课堂评估：改进高校教学质量的有效方式

长期以来，我国政府和高等教育界都十分重视高等教育的质量问题，在以评估为手段改进教学质量方面做了不少努力。     

加州大学伯克利分校教学质量评估探究

本文通过分析加州大学伯克利分校教学质量目标定位及政策界定,从教学质量评估指标体系、教学质量评估实施主体、教学质量评估实施路径等角度总结其教学质量评估理论模式,进而探讨其教学质量评估行动机制,以期帮助我国研究型大学在从自身校园传统及发展现状出发进行教学质量评估时获得实践性启示.     

关于教师教学质量评估的思考

科学规范、行之有效的教学质量评估体系是稳步提高教学质量的重要保障,对于迎接教育部普通高等学校本科教学水平评估具有积极意义。为确保教学评估的客观准确性,要做好评估前的思想发动,构建适当的评估原则体系,确定科学的评估内容,选择适当的评估模式,妥善处理评估的结果,提高教学水平,确保教学质量。     

分层设计课堂观察表 促进教学执行力进阶

课堂观察表可以从多个维度进行设计,本文重点介绍了从教师教学维度设计针对不同教学层次教师的课堂观察表,帮助青年教师在不同层级上提升教学执行力,加速专业成长。教学执行力主要通过教学理解力、教学设计力、教学组织力、教学评价力四个方面体现在教师的课堂教学中。采取的策略包括：对一年内的新上岗教师,聚焦“教师课堂管理行为”,促其课堂教学快速入门;对于工作两到三年的青年教师,关注“课堂教学美感度与成效”,促其课堂教学上规入格;对于三年以上的青年教师,紧扣“教学执行力核心能力”,促其课堂教学登堂入室。     

明尼苏达大学的教学质量评估和教师绩效考核

明尼苏达大学（University of Minnesota，以下简称“明大”）是美国综合性的高等学府之一，具有优秀的教育和服务社会的传统。位于密西西比河畔的明大建于1851年，比明尼苏达立州（建于1859年）还早，明大是明尼苏达州唯一一所研究型大学。经过156年的发展，明大已经成为拥有4所分校、370个专业、6万多名在校生及众多国内外知名教授、学者的高校。明大的校友中有13位诺贝尔获奖者，1位前美国首席法官，2位美国前副总统，以及多位排名美国财富500强的企业巨子。[第一段]     

教师教学质量评估实践与探索

对教师教学质量评估，就是对教师业务进行考核。实践证明，抓好教师教学质量评估，提高教师素质和教学水平是参与市场竞争、培养高质量人才的有效方法之一。近年来，我院对教师教学质量评估进行了一些实践性探讨，收到了较好的效果。     

传统语言课堂观察制度存在的问题及改进建议

从长远的观点来看，无论是在观察目的、内容、组织还是效果上，现行的以奖惩为目的的传统语言课堂观察制度都是一种不利于教师发展的观察制度，因此，必须进行改进。为此，本文建议：在观察机制上遵循以教师的自我评价和同行观察为主的原则；在观察过程中执行具体的课前观察的材料准备，课堂观察和课堂观察后的讨论制度；确定具体的课堂观察重点；使用观察清单，以定量观察反映定性观察，增加观察评价的科学性。     

高校教师教学质量评估方法研究

对教师进行教学质量评估必须坚持促进教师提高教学质量原则；科学合理、客观、公正原则；全员参与广泛收取数据原则；理论与实际相结合原则；主观与客观相结合原则。以学生作为评估教师教学质量的重要信息源，确立科学、合理的评估体系，对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果诸方面加以洲评，从而达到以评估促提高之目的。     

对高职教师教学质量评估的实践

对教师教学质量评估，就是对教师的业务进行考核。通过评估，除加强教学管理部门对教师全面科学管理外，最重要的是能及时将各种评估信息反馈给教师本人，使其明确自己的优势与不足，了解自己的实际教学水平，促进自我提高和完善。同时，可引入竞争机制，使科学的评估结果成为教师晋职、晋升、表彰重要参考依据，以调动教师搞好教学工作的７主动性和积极性，利于师资队伍的群体优化，有力推动教学改革。几年来，我院对教师教学质量评估进行了一些实践性探讨。一、评估内容及对象高职教师质量评估的内容以课堂教学含实验课为主。即：教案书写…     

"以学生为本"的课堂教学质量评估体系初探

“以学生为本”既是一种价值判断,也是一种方法论,落脚点在“学生”,归根到底是为了人的全面发展。为了有效地开展课堂教学质量评估,必须树立科学的评估观,建立“以学生为本”的课堂教学质量评估体系。“以学生为本”的课堂教学质量评估就是要尊重教育规律、尊重学生的主体地位,把学校的教育教学工作引导到致力于以学生的发展为出发点和落脚点上,全面提高教育教学质量。评估必须遵循本质属性、导向性、客观性、学生中心、发展性、可测性、简易性及定量与定性相结合、综合全面性的原则。目的在于诊断和改进教学,建立起有效的教学活动激励机制、规范的教学行为约束机制、科学合理的学校管理机制。     

对课堂教学质量评价结果的理性分析

课堂教学质量评价是对教学质量进行监控的主要途径。在对我院2001年至2002年对全校教师课堂教学质量分学生、同行、专家三条线评价的结果进行统计分析的基础上，认为评教方式宜采用学生评教为主，同行与专家评教作为补充；评教结果应作为学校对师资队伍建设和管理决策的参考信息及教师教学工作的反馈信息，不是奖惩的唯一指标。     

课堂教学质量评价体系的优化与实践——基于华南理工大学的个案研究

课堂教学质量评价体系是由评价指标体系、评价实施系统、评价数据收集与处理系统、评价结果信息发布与反馈系统以及质量决策系统等五个子系统组成的复杂系统。华南理工大学对原有课堂教学质量评价体系进行了比较全面、系统的优化,即评价指标多样化、评价主体多元化、评价手段网络化、信息反馈双向化和评价结果处理科学化,并在实践过程中取得了良好的成效。     

高校课堂教学质量评估指标对比分析

选取不同性质高校的课堂教学质量评估指标进行对比,找出大家比较认同的带有共性的课堂教学质量评估指标,并按照课堂教学性质将课堂教学类型大致分为理论型与实训型,或者叫做知识型与技能型,通过分析找出二者的差异性,为不同高校制订适合自身的课堂教学质量评估指标体系提供参照.     

浅谈素质教育下高校课堂教学中的学生评价

课堂教学评价是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价。我国现阶段高校课堂教学评价存在许多弊端，与素质教育、创新教育不相适应，需要改革，在课堂教学评价改革中应渗透学生主体、创新素质、学生发展等素质教育的要求。     

基于关键事件技术的课堂评价与分析

本文采用关键事件技术（CIT）搜集学生对课堂教学的书面评语,对学生提出的引起他们满意和不满意的事实进行分类和分析。通过解读和剖析导致学生满意和不满意的原因,寻求提高学生满意度及教学质量的正确解决办法。调查结果发现改进课堂教学质量和提高学生满意度的最重要的途径是：采取与学生特征匹配且灵活多样的教学方式并打造复合型、服务型、反思型的教师队伍。伴随教改的深入,课程和教学质量控制的重点就应当从外部评估转向一线教师的自我控制。CIT技术为教学改进提供了有价值的线索,有较高的应用价值。     

论我国课堂教学质量评价观的重要转换

面临学校教育的现代发展以及国家新课程改革的要求,当前主流课堂教学评价标准越来越暴露出问题和不足。我国目前的课堂教学质量评价研究正面临着研究主题、评估功能、研究范型三个方面的重要转换。重建课堂教学评价标准,必须界定课堂教学科学化研究的论域,确立体现现代教学观的课堂教学评价标准所应坚持的基本命题,并有利于教师教学经验的概括提升和教学行为的改善。     

构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系

课堂教学质量评价体系集中反映了高校教学质量管理工作的理念和思路,是教学评价的依据和基础。以某学院课堂教学质量评价体系的修订为例,阐述了修订前的理论研究与依据、改进中采取的行动、改进后的思考与下一步的工作方向。     

课堂教学质量评价方法论的探讨

课堂教学质量评价存在着单纯强调自然科学方法的移植和强调日常经验总结的方法论倾向 ,应在正确认识课堂教学质量评价的研究对象的基础上确立综合研究课堂教学质量评价的方法论思想 ,对这一问题应综合运用理论方法、科学方法、艺术方法 ,并使三者有机地结合     

课堂教学质量评价——一个在高校实际工作中被误解的概念

在高等教育质量越来越被关注的社会背景下,课堂教学质量评价在实际工作中却往往流于形式,这既反映出实际工作者对课堂教学质量评价理解上的误区,也反映出理论研究中存在一定的不足。只有正确理解课堂教学质量评价概念,把握课堂教学质量评价的本义,变对“人”的评价为对“教学活动”的评价,变“侧重对教师的考核”为“侧重教师职业发展”,才能有效实现评价作用,切实发挥评价的应有功能,在促进教师职业发展的同时,从而提高课堂教学质量。