什么影响美国高校教师教学满意度——基于对NSOPF调查数据的分析

本文通过对国内外教师教学满意度相关文献的梳理,以"理性经济人"假设为前提建立起投入-产出两大体系的教师教学满意度分析框架,结合NSOPF最新一期调查数据,从多个维度对高校教师投入-产出相关情况、影响高校教师教学满意度的若干因素进行了统计分析,最后根据研究结果就如何提高我国高校教师教学工作作了几点探讨。     

高中语文教学“高投入低产出”的原因分析及解决策略

正"高投入低产出"现象一直困扰着广大教师,也阻碍了广大学生语文学习成绩的提高。随着课程改革的不断深入,高中语文教学的教学手段、教学方法以及教学理念都发生了较大变化,对语文教学效果的提升发挥着较大的推动作用。本文基于高中语文的"高投入低产出"现象,解析如何利用教学手段的优化、教学方法的进步以及教学理念的更新,让高中语文教学走出"高投入低产出"的困境。一、高中语文教学"高投入低产出"的原因分析     

对会计课程课堂教学投入与产出的探讨

课堂教学效率是课堂教学产出与课堂教学投入的比率。两者之间是间接辩证关系。课堂投入是课堂产出的基础和开端，课堂产出是课堂投入的最终目的。课堂投入应以课堂产出为归宿点。本文试结合教学实践对会计学课程的课堂投入与课堂产出问题略作探讨。     

有效教学的技术化倾向

正从理论层面来看,有效教学的技术化倾向主要表现为对教学投入与教学产出之间较优比值的追求,意图将若干可供操作的技术、策略与模式视为教学活动得以存在的根本依据。首先,有效教学对教学投入与教学产出之间较优比值的追求,实质上反映了教学目标的操作化和教学评价的数量化。一是从教学投入与教学产出的关系出发,认为"有效的教学活动是指教师遵     

我国中等职业教育投入产出效率及其影响因素研究——基于2011—2021年省际面板数据的随机前沿分析

采用面板随机前沿模型,对我国31个省份2011-2021年中等职业教育的投入产出效率进行评估,并在此基础上探索了其受到哪些因素的影响,结果表明：(1)我国中等职业教育的整体产出效率、人才质量产出和人才数量产出效率均处于高位水平,但均呈下降趋势。(2)省域中等职业教育投入产出效率处于优质均衡状态,但省域之间仍存在一定差距,总体呈现出西部>中部>东部的空间特征。(3)除投入相关变量外,专任教师中研究生比例、专任教师中高级职称比例、教育经费收入中财政性经费比例、教育事业费支出中公用比例、固定资产中教学与实习仪器总值比例对提升中等职业教育投入产出效率具有显著正向影响。在此基础上,提出切实提升中等职业教育吸引力、加快推进师资队伍高质量建设、健全经费投入机制、多途径提升改善学校教学实习硬件条件等建议。     

新的教学体制下如何提高课堂教学效益

做任何事都有一个效益问题,所谓效益就是投入与产出的比例,投入少产出多效益就好。课堂教学中也不例外,提高课堂教学效益就是要在有限的时间内追求教学目标实现的最大化。本文结合自己的教学实践从以下几个方面来谈谈具体做法。     

经管类实验教学示范中心投入产出探究

经管类实验实践教学在近几年受到高度关注,采用主成分和回归分析的方法,对29个经管类国家级教学示范中心的投入产出状况进行研究。结果表明,投入可以分成人力资本投入、固定资本投入和日常维护投入。产出可分为社会影响、教学规模、教研能力、科研实力。其中社会影响、教学规模两方面的产出受制于示范中心的固定资本投入和日常维护投入,而教研能力、科研实力两方面的产出则主要受到人力资本投入的影响。为推动经管实验实践教学工作,提出以下政策建议:①增加实验实践教学人力资本投入;②增加固定资本投入,扩大实验教学规模。③提高实验中心仪器设备使用率,加强成果推广和社会影响力;④合理资源配置,加强经管实验教学示范中心的评估工作。     

优·化·教·学·过·程——提高教学质量的关键

一、对提高教学质量的浅析教学质量表现为教学效果,是教学过程中资源投入所取得的产出。这里的投入是教育行政部门、学校、教师、学生等主体在教学内容、教学时间、教学条件等方面的投入。而产出主要表现在所培养学生的质量和数量上,表现在教学条件作用下,实现教学目标...     

对会计课程课堂教学投入与产出的探讨

课堂教学效率是课堂教学产出与课堂教学投入的比率。两者之间是间接辩证关系。课堂投人是课堂产出的基础和开端,课堂产出是课堂投入的最终目的。课堂投入应以课堂产出为归宿点。本文试结合教学实践对会计学课程的课堂投入与课堂产山问题略作探讨。     

效率课堂刍议——简论课改下高中思想政治课教学中的四对关系

效率，是指单位时间内完成的工作量，是“投入”与“产出”之比。高效，则是指“用尽可能少的投入去取得尽可能多的产出”。据此，效率课堂就也就可以理解为“降低教学的投入成本，以最小的资源消耗，催生出最能满足学生和教师可持续发展能力的课堂”。效率课堂是新一轮课程改革背景下，众多政治学科教师孜孜以求的目标之一。笔者以为，要构建高效率的政治课堂，应当着重处理好以下四个方面的关系。     

加强课堂教学设计前的分析是提高中学语文课堂教学效率的必由之路——关于如何提高中学语文课堂教学效率的策略之一

在历时三年多的教学调研中，我们发现了许多困绕我们中学语文教学的问题．其中最主要的就是课堂教学设计不符合教学实际，脱离学生认知能力，从而造成了中学语文课堂教学的盲目性、随意性。使得中学语文课堂教学始终处于高投入、低产出的恶性循环之中。为此，特提出加强课堂教学设计前的分析问题，那么，如何进行课堂教学设计前的分析呢?     

教研相长还是教研相抵——大学教师教学与科研时间分配对科研发表的影响

教学和科研是现代大学最为基本的一对概念,关于两者关系的探讨一直存在争议。在新管理主义思潮的影响下,大学系统日益强调绩效产出评价,这导致了“重科研轻教学”现象在大学中扩散。在此背景下,为厘清教学和科研的关系,文章以大学教师时间投入的视角,基于第三次国际学术职业调查（APIKS）中国大陆数据,实证分析大学教师在教学和科研上投入的时间对科研论文产出的影响。结果显示,大学教师倾向在科研上投入更多的时间,且随着在科研上投入更多的时间,科研论文产出也更多,但是在教学和科研上投入时间的失衡,会带来科研时间投入对科研产出影响的边际效率递减。最后,基于实证分析的结果,提出教学提升科研之路和完善大学教师评价制度的政策建议,为改善大学教学和科研失衡的局面提供建议。     

高校科研投入与产出的相关性分析:1991-2008

科研投入效益的最终衡量指标是科研产出,随着我国对高校科研投入的逐年增长,高校科研产出与投入相关性的研究备受关注,但对其进行定量分析的研究成果甚少。本文根据1991年-2008年高校科研投入和产出的数据,对我国高校科研投入与产出的状况进行了分析和探讨;运用Matlab统计软件对大量的原始数据进行运算处理,建立了高校科研投入及其产出多种指标相关性的关联模型,揭示并探讨其规律;最后根据分析结果提出相关政策建议。     

震后灾区语文有效教学实施策略探微

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求的教学。有效教学包含三重意蕴：教学要有效果（教学活动的结果与预期的教学目标相吻合）、有效率（教学的投入与产出符合一定的比率）和有效益（教学活动的收益、教学价值的实现）。     

提高政治课堂教学实效性的教学策略研究——防城港市教育科学规划课题结题报告

一、本课题研究的一般概述 （一）本课题核心概念的界定。 教学实效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力、物力等投入,取得尽可能强的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。简言之,教学实效性是指教学投入和教学产出的比例关系,低投入少、高产出（符合社会正确价值观的产出）是教学实效性的目标指向。     

提高小学语文教学效率的“鲜招”——“单元预习单”

长期以来,小学语文教学高投入、低产出、耗时多、效率低的状况一直困扰着广大的语文教师。因此需要一些新的教学技术来提高课堂教学效益,"单元预习单"应该能成为提高小学语文教学效率的一种新策略。     

江西地方高校科研投入与产出效率评价

传统的多指标综合评价方法,难以从投入与产出角度评价科研相对效率,应用DEA评价方法则兼顾了投入和产出的指标。依据DEA评价方法,选取江西高校作为地方高校代表进行研究,并以2004-2013年有关决策单元指标,评价地方高校科研活动投入与产出创新绩效,得到科研创新绩效状况较高效率的结论。同时,也存在投入冗余或产出不足的现象。由此,需要优化科技生产规模结构、进一步加大科技创新投入和有效地促进科技与经济结合。     

基于DEA的高校投入产出效果分析

随着科研经费的投入和科研成果不断增加,高等教育投入产出效果分析显得十分重要.多投入多产出是高等教育投入产出的基本特征之一,利用DEA模型,从人才培养、科学研究等方面建立指标体系,对不同院系、不同类型专业相对比分析了某省Z大学的投入产出效率问题,对高校资源配置、规模效益等方面提出了建议.     

“产出导向法”指导下的军事英语在线教学实践

疫情期间,笔者尝试将“产出导向法”应用于军事英语的在线教学实践,进行了一个学期的教学实验。本文展示了基于这一理论的教学设计和教学过程,同时阐述了通过问卷、访谈收集的学生以及笔者自己的教学反思。研究结果表明,产出导向法有效地提高了学生的在线学习投入。最后,笔者总结了产出导向法在在线教学中的实施难点并给出了相应的建议。     

有效教学要关注情感的介入

在当今科学主义、理性主义和功利主义盛行的背景下,有效教学的研究已经给很多的一线教师造成了这样的印象：有效教学其实就是一个经济学的概念——投入少和产出多就是有效。但是,教学并不是生产。教学的对象并不是产品,而是活生生的人——有着情感、个性和主观意识的学生。教学过程并不等同于生产过程．只需考虑投入和产出的问题。忽视“人”而只强调效益的教育脱离了教育的本质,必然陷入工具理性主义和纯科学主义的泥潭,只会给学生和教师带来痛苦而非快乐。有效教学强调质量,但是,只强调“效益”而忽视“人”的教学必定也没有质量可言,因为追求极致高效益的教育忽略了人之所以为人的情感因素。