让学生“动起来”

小学生具有活泼好动的特点,在生活和学习中,总是喜欢自己看一看,听一听,试一试,摸一摸,要引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,就要符合他们的身心发展特点。因此教师在教学中,要立足课本,结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动,为学生展示自己提供机会,真正使学生“活”起来“,动”起来。只有使学生主动参与活动,才能达到促进学生自身发展的目的。一.在识字教学中让学生“动”起来以往低年级的识字教学,都是以课堂板书教学为重点,以学生一遍遍机械的朗读为主要形式,形式单一,过程枯燥乏味,识字效果不佳,渐渐使学生…     

在化学教学中运用“启导式“教学的尝试

现代教育对受教育者的要求,已经不仅是“学到什么“,更主要的是“学会怎样学习“.教师的使命,不应只是教给学生知识,更应该指导学生掌握学习的方法,进而能主动地去获得知识和能力.“启导式“教学法是从教学目标中提炼出的具体问题开始的,是以促进学生作为人的全面发展为根本目的的.在方向上强调以学生为主体,尽快地让学生自己活动起来,主动获得知识和解决问题,把可以托付的教学托付给学生,这是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式.下面谈谈“启导式“教学法在化学教学中的一些尝试.……     

优化课堂教学中的活动

小学数学活动化教学,是在新课程基本理念的指导下最新研究的课题。教学的主体是学生,在教学中能不能让学生“活”起来、“动”起来,关系到学生能否主动地学习知识,灵活地运用知识,从而避免学生基本“知多识少,高分低能”的现象。     

职业教育应强化“兴趣教学”方式

针对职校学生知识基础差，厌学情情较为严重的特点，强化兴趣教学,寓教于乐，既可以使学生充分发挥主观能动性，变被动学习为主动学习；又可以从需要的层次上着眼，更好地调控学生的发展方向，更可以把“苦学”与“乐学”统一起来。     

引导学生主动参与——“长方形、正方形和平行四边形”教学例谈

布鲁纳说:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获取过程的主动参与者。”不错,学生是学习的主人,只有让他们积极、主动地参与学习,才能在知识的海洋中不断地探索、创新。在数学教学中,我努力引导学生积极主动地参与学习,让他们成为学习的主人,体验学习的乐趣,取得了事半功倍的效果。本文以我教学的小数第五册“长方形、正方形和平行四边形”为例,谈谈如何引导学生主动参与。     

语文教学中的"主动、心动、行动"

语文教学应该“动”起来，鲜活起来，改变枯燥乏味的局面，改变学生被动学习、不用“心”学习和缺少实际操作能力的局面。一、化被动为主动钱梦龙说：“我的教学从一开始就摒弃那种把学生当作‘知识容器’、填鸭注入的教学模式，而致力于培养学生的主动精神。”只有当学生能主动去探求知识时，语文教学才算“动”起来了。教学《项链》，我一上课就单刀直入提出问题：“玛蒂尔德值不值得同情？”学生面对问题，不敢贸然作答。于是令人满意的场面出现了：大家认真地阅读，紧张地思考，热烈地讨论。结果是出现了“值得”“不值得”两种截然相反…     

论多媒体辅助教学

新课程标准倡导采用现代化教育手段,在教学中培养复合型的人才。作为教育者,应该遵循素质教育的方向,提高课堂教学质量,在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,发展学生的思维和创新能力,采用多媒体辅助教学便成为教师的重要教学手段。1.重新审视多媒体辅助教学1.1学生的学习方式发生了改变学生由传统教学模式中被动地接受知识,转变为主动地学习知识。通过多媒体辅助教学,学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系。1.2学生的角色发生了变化学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的…     

在数学教学中提高学生参与度的策略

现代教学不再是教师单纯地教学知识,而应是教师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识.因此,做学生学习的引路人,营造学生主动参与的良好环境,最大限度地调动学生的主观能动性,才能使学生变被动地接受为主动地获取知识,才能使学生得到生动、活泼、主动的发展.     

在“大问题”情境中进行深度学习——“立体图形的表面积和体积整理与复习”的教学实践

深度学习突出对学生思维的培养，强调让学生主动地建构知识。“大问题”又称“核心问题”，“大问题”情境是促进学生深度学习的重要载体。传统的复习课存在诸多弊端，本文利用“大问题”情境驱动学生积极探究，把知识和经验串联起来，形成完整的、结构化的知识网络，让复习课变得“活”起来、“串”起来、“亮”起来，从而实现真正的深度学习。     

实施“四疑”策略,发挥学生主体作用

现代教学论认为,学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程,只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的教学.因此,我们必须调动学生学习数学的兴趣,激发学生探求知识的欲望,使学生变被动地接受为主动地获取,变学会为会学,变苦学为乐学,使学生真正成为课堂学习的主人.让学生主动去解决问题,发现规律,优化认知,体验自我实现的价值,感受进步与成功的喜悦,焕发自主探究和创新学习的精神.     

浅析高中历史教学中学生兴趣的调动

高中历史课程的教学改革要从引导学生兴趣入手,让学生主动探究式地学习历史这门学科的知识,建构起来相对比较完善的知识网络体系.高中历史教学要从分析并解决问题入手,了解当前历史教学中的弊端并且有针对性地解决,提升高中历史课堂教学的魅力,有效地建立起来学生对于这门学科学习的兴趣和效果.     

关注实践合作促进自主学习

“自主、合作、探究“是新课程标准积极倡导的一种新型学习方式,也是指导新课程教学的核心理念.在新课程实施过程中,教师不仅是知识的传授者,更是儿童学习的帮助者、引导者,教师应转变观念,变“教“学为“导“学,由讲台上的“主演“变为“导演“.在课堂教学中,教师应关注学生的主动参与,激发他们学习的兴趣和好奇心;应将实践与合作有机结合起来,为学生营造主动参与、平等交流、积极合作的课堂氛围,充分调动学生主动参与意识.引导学生直接参与课堂实践活动,通过实践,激发学生主动思维,主动获得知识,提高学生解决实际问题的能力,培养学生自主学习能力.这既是当前中小学课堂教学改革的关键,也是广大教师在教学实践中应认真探讨和思考的问题.……     

信息技术在小学语文教学中的运用

运用多媒体类辅助教学,有利于调动学生学习的主动性,在一系列交互过程中,学生能自觉地参与进来,主动地将新旧知识联系起来,把学习语文课的积极性很好地调动起来,能够让学生的学习进入良好的循环系统,真正达到"轻负担,高质量"的教学目的.现就信息技术在语文教学中的运用,谈几点体会.     

初中数学“生本教学”模式研究

数学是一个逻辑性较强的学科,学生在学习过程中或多或少都会遇到困难.而传统的数学教学课堂以教师为主体对学生进行讲解式教学,这种教学模式会导致学生的学习注意力不够集中,只是在被动地接受知识,而不是主动地学习知识.故教师需要转变教学模式,让课堂教学以学生为主体,让学生能主动融入课堂学习,从而提高学习效率.对此,本文就初中数学以学生为本的教学模式进行研究,以期提高课堂上学生学习的主动性.     

优化教学方法提高教学效率

优化的教学方法能为学生创设良好的思维氛围,把“教师主导“与“学生主体“作用有机和谐地统一起来,能促进学生生动活泼、主动地学习,提高教学效率.     

数学教学中的“活动”运用

教学的主体是学生，在数学教学中能不能让学生“活”起来，“动”起来，这关系到学生能否主动地学习知识，灵活地运用知识。 　　一、根据儿童的心理特点创设情境 　　儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理，在数学教学中，教师如果有意识、有目的地创设一种符合儿童心理特点的教学情境，可以培养学生对数学学习的兴趣。 　　比如，在教“ 100以内数的读法写法”时，仅仅增加直观因素是不够的，我根据一年级学生特别喜欢活动的特点，没有让学生边搬弄小棒边数数，而是采用“打电话”游戏：指定一名学生做发话员，其他学生都是回话员…     

“自读自悟”教学模式的构建

一、模式的理论依据 　　1.我国古代伟大教育家孔子提倡“引而不发”的启发式教学，并十分重视学生自己在反复诵读的基础上感受品味文章。这种引导学生“自悟自得”的教学策略，正是我国语文素质教育传统之精华。所谓“自悟自得”用朱熹的话来说就是“书用你自去读，道理用你自去究，某只做个引路的人。”因为，教学不仅仅是把知识传授给学生，更重要的是引导学生主动参与，主动地切身感悟，主动地学习知识。 　　2.在教学目标的实施过程中，要充分展现新知构建过程。建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构…     

如何构建一个轻松的初中数学课堂氛围

在初中数学课堂中,教师的“教”和学生的“学”是相辅相成的.就教学过程而言,教师起着引导作用,通过发挥教学设计中创新能力,巧妙地引导学生“爱学”“会学”“学会”知识.学生是学习的主体,同时也是教的出发点和归宿点.然而对于“学”,学生是在主动基础上进行思考的.那么,在初中数学课堂上,营造轻松活跃愉快的学习氛围能够培养学生的学习兴趣,从而使学生能够愉快地主动去学习与思考,并相对容易地获得知识,为学生更好地学习进行服务.     

基于“建构主义学习理论”的教学设计研究——以“直线的点斜式方程”为例

数学学习是一种对文化历史主动进行“文化继承”的行为，教师如何促进学生主动自觉地“继承文化”,从而实现知识结构的变革和重组，一直是教师探究的主题.文章以“直线的点斜式方程”的教学设计为例，精心预设，科学串联，通过细节对比，合理辨析，促进学生知识迁移，为学生搭建主动学习的平台，确保学生愿意主动参与探究的过程，体会数学探索的快乐.     

谈“小学应用题立体化趣味教学模式“的构建

任何一种教学模式都是在一定的教学理论指导下建立起来的,发展性教学论是“小学应用题立体化趣味教学模式“的教学理论基础.该模式充分体现了发展性教学论“主动参与、合作学习、尊重差异、体验成功“的基本特点.所有环节均要求学生主动参与,并让学生通过体验成功激发学习兴趣.“小学应用题立体化趣味教学模式“的心理学基础主要是学习动机原理.……