教育的理性权威与非理性权威

从教育伦理学上看,教育权威有两种理性权威与非理性权威.理性权威来自教师的个人素质,非理性权威来自教师的地位权势.两种权威的走向是不一样的,非理性权威是以权威强化权威,理性权威是以权威消解权威.非理性权威的师生关系类似于命令性的长官与下属的服从关系.理性权威的师生关系是楷模和仿效者的关系.     

时代呼唤非理性教育

唯理性教育只注重增加人的知识,而不能提高人的精神境界,导致人性被扭曲,人逐渐失去对自我的主宰而被物质所驱使,出现了新的精神危机,时代呼唤非理性教育。     

教育心理学在英语教学中的应用

心理学不断发展,已经逐渐被引入教育体系中来。本文结合英语教学的特点,从教学思维角度出发,认为英语教师应提高对教学对象和教学过程的认识,应用教育心理学,改进教学方法,从而提高教学质量。     

浅谈马克思主义哲学教学中的非理性教育问题

非理性因素是现实的人必然具备的属性，非理性教育是马克思主义哲学教学不容忽视的内容；然而在传统的马克思主义哲学教学中，非理性教育却一直未得到重视；我们应适时的在马克思主义哲学教学中科学、合理的加强非理性教育，帮助大学生建立理想人格。     

探究教育心理学在高职教学管理中的应用

随着对教育学与教育心理学等交叉学科的研究不断深入,实现学生素质的全面提高已经成为当下教育的核心。了解教育心理学中学习动机、学习迁移及个体发展的规律,对于端正学生学习动机、培养学生迁移学习能力至关重要。在充分利用教育心理学规律的基础上,拓展教学心理学的视野和模式,可以有效地提升高职学生的学习质量和学习效率,从而进一步提高高职教学管理效率。     

非理性教育:当代教育不可或缺的部分

非理性教育在学校教育中与理性教育具有同等重要的地位,忽视任何一方的教育都不能培养出全面发展的人。非理性教育具有理性教育所不具备的特征,如重视人的个性,创造力的发展,注重人文科学的培养,它克服了理性教育的不足,使我们的教育更趋于完整。两种教育的融合形成了符合时代精神、以完整人格的塑造为目标的现代教育模式。     

论教育活动中的非理性及其价值

教育活动中既存在理性因素,也存在非理性因素。但长期以来．教育理论研究和实践主要关注的是主体的理性方面,而对非理性却很少顾及,甚至“视而不见”,即使有少数人顾及到非理性因素．也大多把它与理性因素对立起来,在教育活动中加以排斥、否定。我们应科学、合理地界定非理性概念,准确、完整地剖析教育活动中非理性的表征,正确认识教育需要、教育情感、教育意志、教育信念、教育潜意识等非理性因素在教育实践中的价值,高度重视教育活动中的非理性因素。     

论非理性因素在高校马克思主义理论教育中的作用

高校马克思主义理论教育虽然取得了一些成就,但我们必须清楚看到存在的问题:多数学生还没有迈进马克思主义的门槛.因此,我们应该增强非理性因素的作用,培养学生对马克思主义的兴趣,激发学生学习马克思主义的热情,以增强马克思主义理论教育的实效.     

劳伦斯小说中的非理性心理描写

本文认为非理性心理描写是劳伦斯的独创，文章论述了劳伦斯小说中的非理性心理描写的特点，表现形式，非理性所包含的内容，非理性心理活动的功能研究。     

对分课堂在教育心理学教学中的应用

"对分课堂",有利于改变以教师理论课程为中心的教学模式,在教学过程中激发和提高学生的思维能力和创新能力,促进其个性发展。基于此,通过对对分课堂进行介绍,在提出对分课堂在教育心理学教学中的有效作用基础之上,针对教育心理学课程存在的问题,提出教育心理学教学中对分课堂的应用方法,以期提高学生在学习中的主动性。     

论教育心理艺术在高校思想政治教育工作中的运用

在新的历史条件下,高校思想政治教育工作面临着许多新的问题和挑战。教育心理艺术的运用,作为一种不同于传统的思想政治教育工作方法,在学校教育中具有独特的价值和优势。共情艺术、情感激励艺术、倾听和情景设计艺术以及群体心理和暗示艺术的巧妙运用,都将会使学校思想政治教育工作卓有成效。     

教育心理学在课件开发中的应用

针对目前在课件开发中由于忽视教育心理学所造成的弊端，就如何有意识的应用教育心理学指导课件开发进行探讨。分别就在课件结构的选择，课件使用动机的激发策略，以及课件交互界面设计等课件开发的3个关键性环节应用教育心理学理论进行了详细的讨论。     

The Future of Educational Psychology

The present paper is based on an invited address to the Division of Educational and Child Psychology. It outlines the opportunity for a future in which educational psychology occupies a position of central importance in society's affairs. It is a future that must embrace a wider role than special educational needs, and in which research must be a core function. Most importantly, it is a future that the profession itself must create.     

人本主义心理学的教育理念

马斯洛人本主义心理学的教育理念表现了培养“崭新的人”的教育目的、因人而异的教育方式、以情感为主旨的教育导向。在当前教育改革中借鉴这些教育理念时应注意它所存在的问题。     

人本主义心理学之教育蕴含

被誉为心理学第三势力的人本主义心理学对当代西方教育产生了极为深刻的影响，形成了一股势力强大的人本主义教育思潮。本认为人本主义教育恿想是以对人的本质的认识为基础，并从教育目标、学科课程、教学、学生学习、师生关系等方面对人本主义教育思想作以阐释，并对其做出评价。     

浅谈教育心理学在植物学教学中的应用

教育心理学是研究学生学习和教师教学心理学规律的科学。结合高校植物学教学特点,将教育心理学规律运用到植物学教学实践和改革中,对于建立合理高效的授课方法,改进本课程的教学效果具有积极意义。本文具体分析了教育心理学规律在植物学教学中的几个应用实例,为更科学地进行植物学教学改革提供一个新的思考方向。     

The Contribution of Educational Psychology to Intervention Research and Practice

Advances in psychological theory have made significant contributions to the considerable progress that has been achieved in intervention research and practice, especially in the past two decades. This article presents a discussion of the major conceptual and methodological issues that have arisen in intervention research, with a focus on interventions for children with learning problems, particularly reading problems. Examples from our own research are presented to illustrate how conceptual and methodological factors in intervention research can be taken into consideration in the design of intervention studies.     

The Future of Educational Psychology and the Content of the Graduate Program in Educational Psychology

Leaders in educational psychology are pointing out increasing opportunities for careers in educational psychology or in education-related work in universities and other settings. A program of graduate education in educational psychology is essential for preparing the current generation of graduate students for these careers. This article presents a procedure for determining the content of local graduate programs and suggests the desirability of identifying a common core of content to be included in all graduate programs. The future of educational psychology is assumed to depend on how well educational psychologists are prepared.     

Educational Psychology: The distinctive contribution

This paper, written in the twenty‐first anniversary year of the journal Educational Psychology in Practice, attempts to uncover those distinctive aspects of the discipline and the practice of applied psychology in general and educational psychology in particular. After considering some of the reasons for attempting this task at this point in time and outlining some of the difficulties involved in achieving this task, five distinctive dimensions are identified and discussed. These are: (i) adopting a psychological perspective to human problems; (ii) uncovering mediating/psychological variables which link particular situations with specific outcomes; (iii) employing psychological knowledge to create explanatory models of complex human problems; (iv) using evidence based strategies for change; and (v) sharing and promoting big ideas from psychology. Some of the possibilities which these distinctive features offer for innovation in educational psychology practice and research are listed, together with their implications for educational psychology practitioners in the future.