走进去,走出来——利用教材培养学生作文能力的尝试

语文教材应该是能让学生走进去,又能走出来的写作范本。如何在教材中让学生走进去又走出来呢?在贯彻新课标的教育理念中,我作了以下尝试:一、平等对话,找写作方法教材的阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程,“与课文对话,领悟文之情”“与自我对话,体味文之情”着力为学生构建对话的平台,是我在教学中始终贯穿的做法,只有让学生“动情”才能触动学生的心灵。“如果让你写‘生命’,你会被什么打动?”“你的童年有哪些小事能让你在今天有恍然大悟的哲理感悟?”“你觉得要表现和景、物最亲密的关系可以怎样来写呢?”———具体呈现的…     

从简单开始生成 把课堂还给学生——以“‘整式的乘法’章节统领课”为例

通过对章节统领课教学过程及教学构思的回顾,既分析“章节统领课”与“章节复习课”的区别与联系,又展现“课堂教学中应努力让学生‘说’,从简单开始生成,把课堂还给学生,让学生在课堂上获得应有的存在感、价值感和成就感”的课堂教学理念.     

凸显人文思想 营造诗意的语文教学——师范院校语文教学论课程教学探究

在语文《课程标准》的教学理念下,应重新建构师范院校语文教学论课程的教学理念。应凸显人文思想,使语文教育回归“人”这个教学平台;用诗意构筑语文教学这座文化大厦。在这座大厦中让学生敏锐地感知教学中的美好,以此提升生命的价值;让学生展开想象的翅膀,去“思接千载”、“视通万里”;让学生有丰富的情感体验,懂得诗意的栖居。     

低年级识字教学的突围之路

一、缘景造境,让汉字迸发无穷魅力
　　识字情境可以通过多种途径来合理创设,以此充分调动学生识字的兴趣,不断激发识字情趣。在教学过程中,我们可以充分利用多媒体课件、实物、图片等再现情境,让学生“睹物思字、物字结合”,提升识记生字的热情。如执教苏教版二下《识字6》,上课伊始,出示栩栩如生的动物图片,教师让同学们大声喊出动物朋友的名字,同学们读得兴趣盎然。教师随机出示“狮子、猴子、猩猩”等词,纠正轻声的读音。随后的开火车读词语环节中,满载动物朋友的火车,在同学们亲切的呼唤声中轰隆隆地出发了。生动活泼的情境,让同学们乐在识字中,认识了带有反犬旁的一组字“猴、狮、猩”,知道了形声字的奥秘。此时此刻再学“袋”字,同学们识破了“袋”字的玄机--上声下形,同学们在“望字生音”的同时“望字生义”。最后,让学生们根据动物的不同特点,读出词语的韵味,猴子的机灵、老虎的威猛、小鹿的灵巧,在同学们的声声朗读中呼之欲出,汉字的无穷魅力已牢牢抓住了学生们的心。     

联系生活实践 鼓励探索发现

《数学课程标准》（实验稿）在“基本理念”中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“自主探索是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中如何落实这些理念呢？笔者认为，当前的数学教学应打通数学与生活之间的无形屏障，让数学走向生活。一、数学源于生活，激发探索欲望“数学来源于生活，也必须根植于生活”（弗赖登塔尔语）。因此，数学教学应像《数学课程标准》所指出的那样：“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”让学生获取积极的情感体验，感受到生活中…     

从中学作文的现状谈小学作文教学改革（续）

从中学作文的现状谈小学作文教学改革（续）兰州一中王磊作文训练和指导的方法应多种多样，力求活泼、新颖、可行。如布置《校园晨景》的题目，可先和同学们一起研究、讨论作文的纲要和写法，共同设计好“蓝图”，然后再让学生各自“施工”。步骤如下：（１）“景”写什么...     

高中生命科学课堂教学中进行“探究式”教学的尝试——以“细胞的探索”一节课为例

1背景上海二期课改的理念已深入人心,“以学生发展为本”,“改变教师的教学方式”,“改变学生的学习方式”,课堂教学应以学生为主体,教师为主导,这已成为每一位教师在教学工作中的追求目标。在课堂教学中应强调学生的自主活动、主动探究的过程。怎样才能将先进的教学理念真正贯彻到教学实践中呢?我作了一点尝试,以高一“生命科学”第一册“细胞的探索”为载体,通过学生探究学习方式来实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标。2教学设计2.1教材分析“细胞的探索”这节课分三课时,我主要以“实验3.2观察植物细胞和动物…     

全国第四届青年教师阅读教学观摩研讨活动教例评析之三——《从现在开始》教学片段评析

(课前谈话,教师和学生一起戴上自己喜欢的动物头饰,并告诉学生戴上什么动物头饰就是什么动物;教师还让学生通过动作、声音来表现出自己所扮动物的特点。)【教师让全班学生进行角色扮演,为上课创设了愉悦的情境。这一教学设计也体现了全员参与和自主学习的新理念。】师:(多媒体出示火车前进)“心语林”车站到了。我们利用这个时间聊聊天行不行?(在“心语林”里,同学们质疑问题,交流学习方法和学习体会等。)师:让我们再坐上小火车继续往前开吧。(展示多媒体:火车开到“采集林”。)(在“采集林”里,教师范读,学生自由读,让学生选择自己喜欢的方…     

《一去二三里》教学实录及评析

《一去二三里》是义务教育课程标准实验小学语文教科书第一册中的一篇识字课文。本课是看图读韵文识字,课文是一首古诗,描述了一幅幽静美丽的乡村田野画面,富有儿童情趣。课始,教师利用数数竞赛了解学生10个数字的发音情况;接着,利用小组合作“分篮球”,让学生建立数字与汉字的联系;在初读课文中,让学生主动探究“一”的读音变化和古诗的朗读停顿方法,培养细心听、用心找的良好学习习惯;然后,让学生在自主朗读中边读边展开想象,发展学生的多重思维能力;通过课件展示,引导学生进入意境,把“彼情彼景”化为“我情我景”;然后,指导学生准确书写…     

改进教学手段，创新教育理念

在语文教学中,我们应转变教育教学观念：改进教学手段,创新教育理念。让单一的课本知识传授变成多样化的传授,让一言堂变成群言堂,鼓励学生多动脑、多疑、多发现;在阅读与写作方面要大胆尝试、探索出新成果;要让学生完成从“学答”到“学问”的转变;要在语文教学中创造性地进行审美教育与教学教育。     

品出“景”中“情”

在教学景物描写时,教师不能让学生只停留在了解文章表面或文字本身,而应该引导学生将其与自己的生活实践紧密结合,在阅读时通过作品的社会背景或作者当时的思想动向品出“景”中“情”,即领悟景物描写的内涵,对作品的思想感情倾向作出自己的评价,对作品中感人的情境能品出自己的体验。在教学景物描写时,笔者主要从以下方面引导学生去品味“景”中“情”：     

快乐作文的三个环节

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”教学中,我们应该努力让每一个孩子喜欢作文、会写作文,应该渗透和树立“语文学习的外延和生活外延相等”的观念,让学生用生活的理念指导自己的习作,把日常生活和习作练习结合在一起,     

构建自主开放的“超市型”课堂

教师在课堂教学中,应把学生作为一切教学因素的根本,把着眼点放在挖掘人的潜能,发挥人的主体性和发展人的能力上。在课堂上。充分让学生“做主”,让学生自主选择学习内容、学习任务、学习方法、学习过程等,以期充分地让学生成为课堂的主人,充分地体现“以学生发展为中心”的教育理念。     

在少数民族地区运用字理课题开展识字教学研究的基本策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在基本理念中强调“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”。在阶段目标中要求培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，让学生感受汉字的形体美。     

让学生作文做到有情

新《课程标准》倡导中学生作文的自由表达．强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物。做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。陶行知老先生“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的理念，运用到作文教学中也正是真情作文。为让学生写出真情实感，我在教学中做了以下几点尝试。     

新课程中数学教学方式的转变

新课程理念强调:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,学生是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。一、教学活动中应让学生经历数学知识的形成与应用过程,体现“数学化”过程数学教学应改变以往的课堂教学模式“复     

怎样指导小学生描写小动物

动物是儿童的天使,小学生习作往往喜欢从写小动物开始。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”[1]明确“课标”这一重要理念,指导小学生写好自己想写的小动物,是激发他们作文兴趣,落实课标要求的有效举措。     

写自己生活 促“三维”落实

一、让学生从生活中选材,使其在落实三维目标中成为主体“写作教学应贴近学生实际”,才能让学生从生活中准备习作材料,学生写的才能是“我”的认识世界的生活,才能在世界中认识“我”的生活。为此,习作要让学生从自己的生活中选材,使作为主体的学生在落实三维目标的过程中有着丰富的储备。注意习作内容的整体性,观照学生获取习作材料的过程。叶老说:习作要写出自身的经验,要从整个生活里去下功夫。学生的篇篇习作,所写的人、事、景、物,都要经历“观察———思考———评价———表达”的过程。习作指导时,必须从学生表达出来的内容入手,去…     

《司马迁发愤写〈史记〉》（第二课时）案例与解读

设计理念 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。”本课设计者让学生在丰富的感受和体验中,与文中人物情感进行交汇,在想、说、写中内化语言,培养学生正确的价值观和积极的人生态度。教学中一是要以“发愤”为主线,贯彻教学全程;二是以感情朗读为抓手,读中悟“愤”,品“愤”促读,引导学生逐步走进司马迁的内心,并在不拘形式的朗读中培养学生良好的语感。     

内容生活化 学习情趣化——Animal Signs教学案例

案例背景:本课教学内容为一节低年级英语校本课程,第一课时学生已经掌握了常见的动物词汇,并且具备初步的发挥创造能力,在此基础上我设计了一节与学生的生活实际相联系的教学内容“AnimalSign”。要求学生能听懂、会说12生肖的名称,并且会使用句型“What'syouranimalsign?Myanimalsignis…”询问人的属相,同时帮助学生提升拓展性交际能力,会创造性地使用“What'syour…’sanimalsign?My…’sanimalsignis…”进行语言交际。教学理念:低年级学生的英语学习内容应贴近生活,让学生乐于学习并且能够在日常生活中交际应用。这就需要教师在设计…