“实践、反思”——艺术教师的行动研究

笔者经过三年对艺术课程的学习和探索，获益匪浅。通过反思．对艺术谋有了更深刻的理解。     

在课题研究中促进教师专业化成长

九江师范学校附属小学作全国首批现代教育技术实验学校之一，目前正承担着4个国家级和6个省、市级实验课题的研究任务．这些课题涵盖了小学的各门学科。课改开路、课题引路、课堂迈步——课题研究为学校引来了一泓活水，使我校的教育教研工作有了质的飞跃，更为教师的专业化成长插上了腾飞的翅膀。     

在行动研究中实现反思型教师的成长

反思型教师的核心特征是反思性,在教育行动研究中,教师实现了与自我的对话、与学生的对话、与群体的对话和与理论的对话,实现良好的反思性.要成为真正的反思型教师还必须将反思性实践于所有教育行为中.     

在课题研究中促进教师专业发展

在课题研究中，通过实行民主开放的管理、建立以研讨为核心的研究制度、推行以行动研究为主线的全程培训、重点实施推进式案例研讨等措施，能有效激发教师开展课题研究的积极性，推动教师专业发展。     

课题研究促进教师专业成长探微

中小学教师开展的课题研究,其主要目的与作用不完全在于发展与丰富当今的教育理论,而是应该充分利用课题研究这个载体与平台,解决教育教学中的现实问题,改善教学行为,提高教学效率,并以此促进教师自身的专业成长。这个过程主要体现在问题意识的培养,思维方式的改变,读书学习的持续,研究能力的提升。     

课题研究促进教师专业成长探微

中小学教师开展的课题研究,其主要目的与作用不完全在于发展与丰富当今的教育理论,而是应该充分利用课题研究这个载体与平台,解决教育教学中的现实问题,改善教学行为,提高教学效率,并以此促进教师自身的专业成长。这个过程主要体现在问题意识的培养,思维方式的改变,读书学习的持续,研究能力的提升。     

小课题研究:教师反思与发展专业能力的实践

本文通过小课题研究实践,重点对照中小学教师专业标准进行反思,回顾小课题研究的过程,并对研究成果进行分析。对教师参与小课题研究的认识,真正实现"让我做"到"我要做"的转变,增强教师专业发展的意识。对小课题研究的领导重视和支持做了概括,"跟我来!跟我上"、"我和你一起去,我和你一起做"就是最好的重视和最大的支持。     

小课题研究促进教师专业成长

《刚家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“教学要着力教给学生学习能力、实践能力、创新能力。”《基础课程改革纲要》也要求培养学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。”     

浅谈政治教师在行动研究中发展

如何提高教师的素质,已成为当今世界范围内共同关注的时代课题.笔者认为,提高政治教师的监控能力应作为政治教师培训的关键,提高政治教师的教学监控能力的具体策略是引导政治教师教学反思和参加教科研实践.     

应用型本科院校教师实践能力建设研究

应用型本科院校的本质特征集中体现为"四性":即地方性、应用性、技术性和实践性。要体现应用型本科院校的办学定位,实现其人才培养目标,教师的实践能力建设显得尤为关键。本文在分析"双师型"师资队伍现状和原因的基础上,借鉴国外先进经验,提出应用型本科院校教师实践能力建设的有效途径。     

教师在行动中反思的层次与能力

课程教学领域的反思与哈贝马斯的三种认识兴趣相连,被区分为技术性反思、实践性反思和解放性反思。本研究结合舍恩所论述的反思性实践者的行动中反思过程,对专家教师与普通教师进行课堂观察并访谈,发现在教学中三种反思层次都存在,且相互角力又相互支撑与融通。专家教师在行动中反思的核心是对问题"重新框定"的能力,其卓越的行动艺术与其所拥有的三种反思层次之间的贯通力有关。     

课题研究促进教师专业成长

课题研究为教师的成长搭建了很好的平台。参与课题研究是提高教育质量的重要因素,是促进教师和学科教学共同发展的有效途径。努力构建科研型教师群体,让幼儿园教师都有科学研究素养,参与课题研究,促进其由"经验型"向"研究型"转化,使教师充分享受到成功的乐趣是幼儿园建设中的一个重要方面。     

有感微型课题研究 促进教师成长

回顾十四年的教师生活,我曾痛感自己只顾“埋头教学”,而没有杰作,没有突出的管理能力,没有耀人的光环。但是在学校行政推动之下,我参加了“微型课题研究与教师知识管理”课题组,根据自己教学的实际,选择了个人微型课题研究。通过微型课题研究,我现在不仅“埋头拉印”,学会了“抬头看路”,还尝试着“伸头探路”,我感到我的工作很实在。     

课题合作研究制度促进教师专业成长

我园作为北京市首批示范园,国家首批"《纲要》试点园",历来重视教科研工作。每年我们都积极申报各级各类研究课题,并且获批多个市区级课题项目。在具体开展课题研究工作过程中,我们在积极思考,如何将课题研究工作与幼儿园的日常保教工作紧密结合起来,如何使课题研究工作制度化和常态化。在开展"园本教研制度建设"课     

“行动中反思”的实践认识论评述及其对教师发展的意义

针对实证主义认识论所造成的理论与实践、研究者与实践者相分离的状况,舍恩在《反思性实践者》一书中提出"行动中反思"的实践认识论,描述了知行合一的反思性实践者的形象。本文对其理论渊源进行了梳理,并通过对其在教育界的反响进行评述,探讨了舍恩的实践认识论对于教师专业发展的意义。指出这一理论框架为揭示教师的缄默知识和实践性知识、帮助教师进行专业自主发展以及探索教师的知行合一等问题提供了有力的支持。     

在参与中学习 在行动中研究——高职院校教师专业能力发展刍议

高等职业院校的教师面临着一种能力转型，即理论型变为“双师型”，既要懂得相关理论，还要掌握技术应用。为实现高职院校的培养目标做保证。这就必须提升他们的专业能力。文章认为高职院校教师专业能力的可持续发展，关键靠教师自己，在教学中参与学习，并研究教学行为，也就是进行行动研究，解决教学中碰到的各种问题，在参与学习和行动研究中进行自我教育，从而与时代发展和技术进步保持同步。     

以行动研究为依托的教师实践共同体与高校外语教师发展

实践共同体与行动研究有着本质的联系,即:二者均注重在教学实践中寻求教师专业发展的重要推动力。研究表明,以行动研究为依托、在实践共同体框架下为促进高校外语教师的专业发展搭建平台,不但能建构实践共同体,支持和促进成员教师之间的知识共享,而且能有效支持和促进教师进行具有创新意义的反思性实践,从而达成教师专业发展这一最终目标。     

开展课题研究 促进教师发展

对中小学教师而言,进行课题研究时,选题要从当前教育发展的实际出发,立足课堂,着眼于学校和教师最迫切解决的问题,同时符合教育教学的基本规律。重要的不在于课题的级别和类型,而在于课题的针对性和实效性。研究的方法服从于研究的目的,也受具体研究对象的性质、特点制约。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度。只要教师的教育教学质量有变化,有进步,有提高,我们的课题研究就算有成果,教师发展就算有作用。     

应用型课题研究对教师知能转化的影响

为探索促进教师专业发展的新模式,在总结十年教师培训丰富成果和经验的基础上,英特尔未来教育项目提出“培训、应用、研究一体化”的教师发展战略。结合这一发展战略,项目组策划并设计了“应用型课题研究促进英特尔。未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移研究”项目,并经过国际专家的论证后获准在中国实施。     

通过课题研究,培养学生的实践探究能力

课题研究强调的是学生的活动过程，教师应该是学生的导师，能对学生的研究方向和研究方法给予指导，教师要相信学生中蕴藏着巨大的积极性和创造力，教师的任务是把它们开发出来，同时自己也从中汲取营养。开展研究性学习的选题很重要，选题内容既要贴近学生生活，使学生对课题有兴趣，又要让学生自己