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以海南省农村初中物理教师为调查对象,发现他们在接受职后教育的过程中存在培训过于密集,有些内容不适合一线教师,培训内容针对性不强等问题,提出通过统筹规划、模块管理、建立学习共同体、加强评价等方式加以改进。 相似文献
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近几年教师教育在全国各地蓬勃展开,教师素质得到了明显的改善和提升。但教师教育中还存在不少问题,制约着教师教育成效的提高。存在的问题:知识本位化倾向严重,把教师教育简单地理解为解释、传递知识;培训的内容与形式难以满足教师的内在需求;教师形象的塑造过分强调社会本位;没有把培养反思能力作为重点;教育理论没有得到一线教师的认同。应对的策略:转变思想观念,理清培训目的;了解、满足教师需求,把激发教师参与培训的动机放在第一位;不断强化教师职业价值,为其发展创造良好条件;重视教师反思能力的培养,强调教师教育要以自我实践中的问… 相似文献
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情境学习理论认为,学习是在一定情境下发生的,是个体参与实践并与环境相互作用的过程,而教师培训是一项实践性、情境性很强的活动,它们两者之间有着天然的联系。因此,教师培训中,应重视任务情境的设计,强化与实际教学问题的联系;为学习者提供情感交流的环境;提供与合法的边缘参与理论相吻合培训方式———“参与式”教师培训方式;提供丰富的知识工具并充分利用;为教师提供反思的机会和环境。 相似文献
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本研究采用自编问卷分别对新疆维吾尔自治区13个地州市的15所特殊教育学校的320名特殊教育教师的继续教育情况进行调查和比较分析,结果发现:经过不懈地努力,新疆特殊教育教师继续教育取得了令人瞩目的成绩,但也存在着教师专业自主发展困境、专业发展迷思、校本研修主体不突出、培训质量和效益有待提高等诸多问题。文章通过对新疆当前特殊教育教师继续教育重新审视,提出了优化特殊教育教师继续教育的制度环境、搭建促进特殊教育教师专业成长的学校平台、构建基于教师需求和学习导向的参与式学习方式等对策建议。 相似文献
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调查发现,农村教师的知识结构失衡的主要表现是:重学科知识,轻教育教学知识;以经验为主导,缺乏实践性知识建构;重视教学技能,轻视教育理论等问题。这就需要通过转化教师培训范式、建构教师实践性知识,重视校本培训、探索全景式师徒结对模式,完善城乡教师流动制度、建构学习共同体等途径促进农村教师知识结构均衡发展。 相似文献
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情境学习理论认为,学习是在一定情境下发生的,是个体参与实践并与环境相互作用的过程,而教师培训是一项实践性、情境性很强的活动,它们两者之间有着天然的联系。因此,教师培训中,应重视任务情境的设计,强化与实际教学问题的联系;为学习者提供情感交流的环境;提供与合法的边缘参与理论相吻合的培训方式——“参与式”教师培训方式;提供丰富的知识工具并充分利用;为教师提供反思的机会和环境。 相似文献
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法、西两国教师培训在理念和方式上有许多方面值得我们学习。具体表现在:以终身学习理念为指导和领导开展教师培训工作;重视学校环境建设和资源中心建设;鼓励教师自发地开展合作;重视信息技术对教师培训的强有力支持,丰富教师培训的内容与方法。基于此,要以终身学习的理念为指导开展教师培训及资源中心的建设工作;重视教师教育管理与实践策略的研究;整合培训资源,切实提供高质量的教师培训,营造合作、创新的教师文化;关注教师培训模块课程开发,追求培训效果的实用性、有效性;重视与高等学校的联系,加强学术引领。 相似文献
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近年来,基于网络的教师培训有效地解决了工学矛盾和地域问题,因而在线培训在教师培训中占据了重要的位置。但在线培训是无人监管的,因此,在此过程中也不可避免地存在着一些"负性"的学习状态,如教师开着电脑做其他事,网上作业剪剪贴贴,请人替代测试等。为了能使这些"负性"学习状态逐渐减少,我分析了其中的原因,发现主要有三方面的因素。 相似文献
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西北地区教师培训的问题与建议——以“县域教师支持服务体系”建设为视角 总被引:2,自引:0,他引:2
基于"教师支持服务体系"建设的视角研究教师培训具有很强的实践意义。西北地区县域教师培训存在着校本培训任务定位不准确、教育主管部门对教师培训缺乏宏观调控、培训前缺乏需求调查、培训模式单一、培训缺乏后续支持等问题,这就要求在县级教育主管部门的统筹下,教师培训机构、县乡学习资源中心、中心学校、校长形成一种"实践共同体",建立起有效的教师学习支持体系。 相似文献
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教师专业发展是我国教育信息化工作的重要任务.在线教师培训因其方便、灵活等特点,成为教师专业发展的有效途径.然而,教师培训也存在知识碎片化、知识结构混乱及缺乏有效交互等问题.为解决上述问题,研究提出群体知识图谱建构的策略并设计开发相关工具.采用准实验研究法,将179位一线小学教师按照不同的培训策略分为4组开展教师在线培训活动,并通过学习分析探讨群体知识图谱建构对教师知识能力水平与交互特征的影响.结果表明:(1)群体知识图谱建构可显著提高参训教师的知识能力水平和知识建构交互层次;(2)群体知识图谱建构提供讨论的知识聚焦点,能够有效引导、管理和组织在线协作学习;(3)群体知识图谱建构有利于学习者达成一致,减少低质量冲突;(4)群体知识图谱建构提升了交互的数量与质量,形成"分享—冲突—信息深度挖掘—协商与认同—知识应用"的学习过程. 相似文献
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中等职业学校教师素质状况与提高策略 总被引:2,自引:0,他引:2
中等职业学校教师素质可以分为知识、能力和人格三个结构并九个维度,以此为基础展开关于某直辖市中等职业学校教师素质状况的调查,发现中等职业学校教师队伍的整体素质处于中等水平;在教师的知识结构中,职业工作知识和教育教学知识相对薄弱;在教师的能力结构中,各项能力发展不平衡;教师的人格结构状况整体良好,但教育情感和教育价值观存在某些不足和偏差;不同特征的教师在知识、能力和人格三个结构上存在差异。突出教师培训内容的针对性和培训规划的多样性,加强对中等职业教育的理论研究和对中等职业学校教师应用性型教育科研能力的培训,以及提高中等职业学校教师的职业成就感和职业认同感等是提高中等职业学校教师素质的重要策略。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2019,(12):28-31
通过一次对青海省民族地区两所小学参加培训的几位小学教师的集体访谈,从中发现教师培训中存在的一些问题,主要包括:培训之前教师没有目标,学校没有指导;培训之中培训时间短,专业不对口;培训之后反馈不到位,实践不彻底。基于此,提出解决问题的四点策略:转变培训方式,创新多种培训形式;了解学校历史,明确发展定位,选择最合适的培训地点;了解教师培训需求,帮助教师确定目标,优化教师培训环境;提高民族边远地区、牧区中小学教师的待遇。 相似文献
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在教师培训过程中往往存在着若干不等式:接受培训不等于能更新观念;接受新理念不等于排斥其他观念;更新观念不等于执行新观念。了解一线教师的真实观念,揭示先进理念的实质,对传统观念作出客观分析,改变培训方式,加强培训理论与教学实践的联系,营造良好的有利于课程改革实施的环境,应该是教师培训工作努力的方向。 相似文献
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陈法宝 《天津师范大学学报(基础教育版)》2013,(4):21-24
在教师在职教育过程中,存在着教师培训和教师学习两个重要的概念,它们代表着不同的教师教育范式,都是合目的性与合规律性的存在。但这两个概念反映了不同的知识观、学习观,体现了对教师在职教育的不同理解。从教师培训到教师学习是教师教育理念的革新,符合当今时代背景和新课程改革对教师教育的要求。 相似文献
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基于真实性评估的教师专业学习与培训 总被引:5,自引:0,他引:5
针对如何在教师专业学习与培训中开展基于教师工作情境的真实性评估以及如何促进教师之间交流与分享个性化的实践取向的知识,以实现知识创新这两个中小学教师专业学习与培训中的核心问题,本文提出基于真实性评估的教师专业学习与培训的理论基础与设计原理,并进行了深入实践。作者运用了访谈法、问卷/量表法、内容分析法、课堂视频案例分析法、社会网络分析法和数据统计分析法等得出研究结论为:基于真实性评估的教师专业学习与培训能够有效地发展教师的实践性知识,促进资源的再生与知识的创新,提高新手教师与骨干教师的职业适应能力。基于真实性评估的教师专业学习与培训的突出特点是评估即学习。 相似文献
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校本培训是教师继续教育的重要模式,也是教师学习新知识,掌握新技能,提升自己,完善自我的有效途径。我校自实施校本培训以来,不断探索,不断总结,着眼于学校教育和教学实践中的“问题解决”,加强校本培训的针对性和实效性,努力做到把教师的教学研究与在职培训融为一体,创建了具有学校特色的“研训一体化”的教师教研、培训机制。尤其是新课程改革实施以来,我们立足于学校实际进行了一系列培训,使一线教师在这一过程中更好地提升了自己,与课改一起成长。 相似文献