物理教学中培养学生提出问题的能力

老师讲,学生听,老师根据学生反馈的情况反复讲;老师教,学生做,学生做错了老师给予纠正;老师根据教材设计问题,学生根据老师的意图讨论后回答老师的问题,老师根据学生回答的情况进行纠正、补充和完善.这是受传统教育方法和应试     

语文课堂提问的整体优化

一、问题结构的优化 问题结构应该逻辑严密。问题结构的逻辑性至关重要,如果问题结构的逻辑出了问题,学生就无从回答。如初一的课文《我的老师》中有这样一个题目:“本文着重写蔡老师爱学生,还是着重写蔡老师使我难忘?”这个问题有个预设判断,就是:蔡老师爱学生和蔡老师     

浅谈新入职语文教师的课堂提问艺术

一、初入职教师语文课堂上存在的问题初入职教师在课堂上大多都会遇到这样的问题:提出问题,学生没有任何回应,或者老师根据大纲要求提出一个简单问题,学生却答非所问。最后的结果就是老师认为学生没有好好听讲,学生显得很茫然。一位三年级的语文教师在讲授《一个小村庄的故事》这篇课文时,他按照记叙文的各要素——时间、地点、人物、事件,把课文内容点出来之后,要求学生不看课本说出课文主要内容。学生显得非常消极,全班没有一个学生主动站起来回答,在老师的强迫下站起来回答问题的学生也吞吞吐吐无法说出令老师满意的答案。面对这样的情况,老师认为学生不会思考问题,语言表达能力差。课后,老师表示学生的基础非常薄弱。在老师看来,学生只要把黑板上老师所罗列的各要素用自己的话连接起来就可以了,可是学生却很难给老师回应。站在老师的立场,老师认为问题的设计是符合自己在学校接受的相关教育的:紧紧围绕课程标准要求的课堂目标进行问题设计,按时完成课堂设计任务。从学生的立场来说,认为老师的提问很深奥,无法理解,担心回答不到位。这类情况的出现,导致初入职老师的课堂效率很低,无法正常完成课时内本应该解决的问题。同时,老师课前课后心理落差大,打击了新教师的上课积极性,失去了课堂成就感。     

谈农村小学生问题意识的培养

贺州市八步区实施课改三年了,我分别到了其中的三所农村完小听数学课。现在,老师们都开始根据新课标理念组织课堂教学,但是对学生“问题意识”的培养还不够注意。听课时发现,老师都没有设置让学生提问的情境,课堂上没有学生主动向老师提出问题和解决问题。对这些学校的高、中、低年级的三个班的部分学生及教师调查“为什么会现出这样的情况”。学生的回答是:(1)自己胆小,有问题也不敢问;(2)习惯听老师讲、老师问,没想到向老师提问题;(3)自己蠢,能听懂老师的课已不错了,哪有问题提;(4)老师不理睬自己这无名小辈,我提问题也是白提。老师的回答…     

深深浅浅读美丽——肖培东《美丽的颜色》教学实录

教学地点：浙江省慈溪育才学校（课前学生熟悉文本,自由朗读课文）一、猜读,检测自读情况——你猜老师会问什么问题？师：读完一遍的同学请举手,没读完的同学不着急,慢慢读。（学生差不多都举起来手）既然大家都读完了,老师就要问问题了。老师的问题是什么呢？老师的问题是：这篇自读课文,你读了以后,猜猜看肖老师会问你什么问题。生1：老师可能让我们回答文章主要讲了什么？     

做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话（摘要）

每个人心目中都有自己好老师的形象。做好老师,是每一个老师应该认真思考和探索的问题,也是每一个老师的理想和追求。我想,好老师没有统一的模式,可以各有千秋、各显身手,但有一些共同的、必不可少的特质.     

进教师办公室要注意的礼仪

为了向老师请教问题、给老师送作业本或其他事情,我们常常需要到教师办公室去。征得同意进入老师办公室必须先敲门,或喊报告,征得老师同意后,方可进去。如果老师不在,不能乱翻老师的东西。老师的办公桌上或抽屉里都放满了教科书、参考书、备课本、作     

试论师专教师搞好教学的几个问题

本文分析了师专老师在教学中(尤其是年轻老师)存在的一些问题,重点论述了作为师专老师应如何处理教师与教材、教师与学生、教学内容与教学方法,以组织课堂教学等方面的关系问题。     

激发学生质疑兴趣的有效策略

前不久,听了一堂公开课,上的是一篇课外阅读文,文章情节很感人,课堂上老师和学生似乎配合很默契,所以课上得相当顺利。临下课老师提出“同学们还有什么问题不懂”,学生们鸦雀无声,没有一个人举手。为打破尴尬,老师说“如果你们没有问题,老师想提几个”。最后老师匆匆忙忙地提了几个问题,草草收场。是无问题吗？没有问题本身就是一个问题。不难看出,这是一堂精心设计、反复试讲过的公开课,整个教学过程过于流畅,只是没想到借班试敦的学生不留情面,连“简单”的问题都不想提,最后留给大家的是无法弥补的遗憾。     

幼儿园教师合作存在的问题及对策

对于幼儿园的发展来说,很大程度上取决于老师的能力提升,而老师发展过程中能否有效合作,就成为至关重要的现实问题。对于许多幼儿园来说,许多老师存在认识不足、分工不明确、团队意识低下,以及学习内容价值不高等实质问题,严重制约了幼儿园的健康发展,也影响了老师合作的专业进程。笔者通过探讨当下幼儿园老师合作当中的一些问题,并介绍一些可行的针对性策略与方法。     

老师的三个问题

毕业时,老师给我们上最后一堂课。整堂课上气氛活跃,大家问了很多平时不敢问的问题,老师也都一一解答。最后老师说:"你们的问题问完了,该我来问你们三个问题了。"同学们喊道:"老师,别说是三个,一百个我们也老老实实回答您。"     

在化学教学中激发学生提问的方法

据统计,绝大多数学生都回答过老师的提问,但大多数学生没有主动向老师提过问题。很大的原因是胆怯,怕老师指责和同学笑话。要改变这种现状,老师必须要创设一个有利于学生提问的环境,并进而激发学生提问。一、课后作业提问 这种提问最常见,学生在完成作业遇到困难时,向老师请教。即使学生的问题太简单,或者课堂上已强调多次,     

走下“神坛”的教师更可敬

记得读大学的时候,教育学老师问我们:"上课时,假如有学生突然问你所不知道的问题,你怎么办?"我们这些"准老师"无言以对,都觉得这实在是有伤师者尊严的难题。如果对学生说:"我也不知道答案是什么……"那么所谓的"传道、授业、解惑"从何谈起?于是老师传授我们两个经典的教例。一位老师的回答是"这个问题我们课内暂不讨论,下课后我们单独对这个问题探讨一番。"下课后,教师去查阅资料,然后回复学生另一位老师则说:"这个问题我先不回答,先请其他同学说说看?"转移回答对象,然后老师在学生众多答案中整理出一个得体的回答。我们都抚掌称妙,这两种方法既掩饰了老师的"无知",维护了学生对老师的崇拜,     

问题情境的创设方式初探

问题情境是指课堂上老师通过巧妙的问题设计,引导学生积极探索和思考,以求解决问题而创设的一种课堂氛围。课堂问题情境不仅仅包含着问题,还包含着老师对问题的设计方式,包含着教师的启发、鼓励、暗示、点拨,包含着学生对问题的应激状     

在“说题”中寻求实效的习题讲评课

一、问题的提出一个学生拿着一道实验设计题气恼地对老师说：老师,这道题我看不懂。老师提示：你先找出实验的自变量。学生迟疑了很久,不知从何入手。老师耐心地继续启发：那就说说,实验要研究的问题是什么。学生用笔在试题中划出要研究的问题后,老师告诉他：实验研究的问题就是实验的自变量……是什么阻碍了学生解题能力的提高？为什么教师加倍地付出而却常常得不到相应的回报？一直以来,这是困扰着教师的问题。     

老师的三个问题

毕业时,老师给我们上最后一堂课。整堂课上气氛活跃,大家问了很多平时不敢问的问题,老师也都一一解答。最后老师说：“你们的问题问完了,该我来问你们三个问题了。”同学们喊道：“老师,别说是三个,一百个我们也老老实实回答您。”     

老师的三个问题

毕业时,老师给我们上最后一堂课。整堂课上气氛活跃,大家问了很多平时不敢问的问题,老师也都一一解答。最后老师说：“你们的问题问完了,该我来问你们三个问题了。”同学们喊道：“老师,别说是三个,一百个我们也老老实实回答您。”     

“神奇”的老师

许多学生觉得C老师很“神奇”,特别是那些在班级中成绩一般的学生,在他们眼中,C老师简直就是他们“肚子里的蛔虫”。课堂上他们哪里不懂,哪些方面掌握得不好,哪些知识还需要进一步了解,接下来会提出什么问题等,C老师都好像提前一步知道似的。总是在他们还没有举手开口问问题之前,C老师要么就讲这个问题,要么就请有问题的同学提问。C老师每次讲到的,正好就是他们最想解决的问题。     

老师的智慧

毕业那年,老师站在讲台上给我们上了最后一堂课,整堂课上的气氛活跃,大家问了很多平时不敢问的问题,老师也都一一解答。最后老师说：＂你们的问题问完了,该我来问你们三个问题。     

老师的3个问题

毕业那年,老师站在讲台上给我们上了最后一堂课,整堂课气氛活跃,大家问了很多平时不敢问的问题,老师也都一一解答。最后老师说：“你们的问题问完了,该我来问你们3个问题了。”同学们喊道：“老师,别说是3个,100个我们也老老实实回答您。”