多彩的生活精彩的作文——人教版（三上）习作《我的课余生活》

[教学目标] 1．培养学生善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励其将观察、发现的信息自由地表达出来。 2．通过本次习作指导，让学生对已有的素材进行整理二——分析——选择，培养他们处理和运用材料的能力。 3．让学生愉快地参与到习作训练中，尽量让其在表达过程中有成功的体验。     

用文字画“素描”——人教版（三上）习作“写熟悉的人”

[教学目标] 1．通过本次习作指导，教会学生“抓住特征描写人物”的方法。 2．培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察、发现的信息自由地表达出来。 3．让学生愉快地参与到习作训练中，并在表达过程中有成功的体验。     

用文字画“素描”——人教版(三上)习作“写熟悉的人”

[教学目标]1.通过本次习作指导,教会学生“抓住特征写人物”的方法。2.培养学生养成善于观察、善于发现、善于累的习惯,并鼓励学生将观察、发现的信息自地表达出来。3.让学生愉快地参与到习作训练中,并在表过程中有成功的体验。[教学过程]一、游戏激趣1.进行“盲人辨认”游戏。选择几位外形比较特点的同学充当识别对象,将一位同学的双蒙上,让其通过触摸进行辨认。此游戏可做两三组。2.即兴采访,口语交际。每组游戏过后,教师兴采访“盲人”,要求学生说出辨认的方法。3.讨论总结辨认的方法:抓住对象的特点。(评:本环节设计充分注重学生的年龄…     

巧妙引导 找米下锅——(人教版第六册)“我喜欢的一种水果或蔬菜”习作设计及评析

[设计理念]“易于动笔、乐于表达”是《语文课程标准》对三年级学生提出的最基本的要求。本次设计创造了轻松愉快的教学情境,让学生在有趣的活动当中积极地去观察、去交流,在交流中学习,在实践中发现,充分发挥自己的主观能动性,让学生“我手写我口,我手写我心”,使学生爱写、乐写。[教学目标]1.引导学生掌握观察的方法,并善于观察;2.通过对“水果或蔬菜”观察、感受、介绍,培养学生的观察能力、想象力和口语表达的能力;3.训练学生按一定的顺序状物,并写出自己对这种事物的喜爱之情。[课前准备]选择自己喜欢的一种水果或蔬菜,了解其有关知识,…     

交流中再现生活 表达中享受快乐——《我们的课余生活》作文教学设计

[设计理念]这个习作的内容与“多彩的生活”单元专题密切相关,既是综合性学习的组成部分,也是口语交际训练的延续。将“口语交际”、“习作”及“展示台”等几项活动从内容和形式上进行整合,由说到写,循序渐进,让学生的口、耳、手等各种感官持续参加活动,情意相融,兴趣相通,通盘考虑,以达到教学的目的。[教学目标]1.写一写自己的课余生活,做到文通字顺,内容充实,培养学生的写作能力。2.激发学生的习作兴趣,写好后读给父母听,与他们一起分享,养成良好的习作习惯。[课前准备]课前观察并记录自己的课余生活,搜集有关课余生活的资料。[教学流程]…     

源于生活用于生活——“除法的估算”教学设计与评析

教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册第16页例2及“做一做”。教学目标:1.让学生经历除数是一位数的除法的估算过程,探索估算的一般方法。2.能根据具体的情境合理进行估算,会表达估算的思路,培养良好的思维品质,增强数学意识。3.让学生感受数学与生活的密切联系,能解决日常生活中有关估算的实际问题。教学重点:除数是一位数的除法的估算方法。教学难点:根据具体的实际情况进行合理估算。教学过程:一、创设情境,提出问题[设计意图:通过创设学生生活实际中的情境,激发学习兴趣和求知欲,让学生自己发现问题,提出问题。]1.…     

如何引导学生勤于动笔 乐于表达

教师在作文教学中要以课程标准为指导,注重作文兴趣的培养,作文方法的引导,让学生易于动笔、乐于表达。让习作教学走进生活.引导学生观察周围美好的人、事、景、物。让习作教学走进情境,创设符合学生心理特征、认识水平的生活情境,让学生在情境中体验情趣,激发习作兴趣。让习作教学走进想象,给足学生自由想象的时间和空间.引领他们放飞想象的翅膀。让习作教学走进模仿,使学生有法可循,降低作文的难度。     

愉快作文训练30课3——我爱家乡的红杏

[教学内容]小语第七册基础训练7第7题 [教学目的]1.要求学生写篇状物的记叙文,描写自己家乡某一种特产,写出对它的喜爱之情。2.培养学生善于捕捉事物特点进行观察的能力和留心观察周围事物的习惯。3.训练学生运用先总后分的写法,有层次、有条理地把事物特点写清楚。 [方法提示]本次作文指导在方法上要注意以下几点:1.注意激发学生作文的兴趣;2.注意对学生写前的感知训练;3.注意让学生先说后写;4.注意发挥习作     

班级生活,让学生爱上写作

我曾经长时间困于写作教学,我的学生也一度对写作充满了畏惧。经过不断实践与反思,我对作文教学有了两点深刻的体会,一是对于小学生来说,习作兴趣的培养要远比习作技法指导更加重要,二是必须让学生从习作的源头——生活入手,观察生活、体验生活、惊喜地发现生活中的自我。只有这样,好的作文才会从学生的内心不断"流淌"出来。     

作文教学如何彰显学生的个性

作文教学是语文教学的难点,要彰显学生的个性,教师可从以下几方面入手:遵循学生的认知规律,循序渐进,培养学生的写作兴趣;让学生留心生活,读背练改,积累习作材料;尊重学生的个性,自由表达,彰显自我风格;让学生自主选择,不拘一格进行习作训练;指导学生观察,善于发现,丰富习作内容。     

铁锤锤蛋——自主命题作文教学实录

教学目标:1.通过课堂情境表演,引导学生仔细观察、充分想象、乐于表达,体会习作的乐趣。2.通过自主命题,让学生尝试不同题材的习作。教学重点:让学生有条理地叙述情境表演的过程。     

数学教学中联系生活实际例谈

在小学数学教学中,要注重数学知识与现实生活的联系。因为,只有让学生尽可能地贴近自己的生活实践,才能更好地理解并掌握数学知识。一、捕捉生活素材,培养观察技能在小学数学教学过程中,教师可以将数学习题中具体的情节和数据用学生熟悉的、感兴趣的生活素材来取代。这样,有利于学生观察能力的培养与发展。如教学“立体图形的认识”后,可以组织学生课外举例,看谁举例举得多、举得准,评选出优秀者,发给小红花。引导学生利用所学知识,对周边事物进行细致观察,有利于培养学生的观察能力。二、呈现生活情境,培养表达技能生活中一个个精彩的问题,…     

“生活中的比”教学实践与反思

教学内容:[北师大版小学第十一册第48-50页第四单元比的认识《生活中的比》]教学过程:一、[谈话导入]师:同学们,今天老师想介绍一位小朋友让大家认识,你们想知道她是谁吗?这位小朋友现在没来,但是老师带来了她的相片,大家想不想看?(出示图A)二、[情境体会]1.情境一:哪几张照片更像?师:(投影示淘气的相片A)这是我们熟悉的小伙伴——淘气。智慧老爷爷帮他制作了一些相片。(出示B、C、D、E)仔细观察图片,哪几张与图A比较像?学生观察图。思考,回答。[教学意图:在学生直观观察的基础上,再组织学生开展探索活动。教材将五张图片的形状画在方格纸上,引导学生探索这些长方形长与宽之间的关系,发现长方形长与宽之间的倍数关系,通过数形结合使学生对比形成深刻的体验。同时,借助图形分类使学生体会引入比的必要性,当把图形A,B,D分成一类时,不仅是考虑它们的长或宽,而是考虑了长和宽之间的倍数关系,它们的长都     

《父母的爱》习作教学设计

[设计思路]本次设计旨在引导学生进入生活的真实情境,回归生活的本原,关注生活的细节,从平凡的生活中发现和筛选素材,让他们有话可说.借用单元课文习作的表达方法,让学生学会细致的描写和准确的表达.     

“生活纪实”习作教学的实践与思考

"生活纪实"习作教学就是用儿童的心灵去阐释,用儿童的视野去观照,用儿童的生活去构建,让小学写作成为真正的儿童的习作,让童年在学生们的笔下真实地流淌. 我们尝试着对学生进行了"生活纪实"习作训练,经过一段时间的努力,我们发现,学生们在记录生活的同时,也在享受生活,体验生活;学生们的语言表达能力在思维逐渐缜密的同时,也在不断提升.纪实习作成了很多学生真实生活的写照,有效地培养他们的书面表达能力,使得习作逐渐成为学生们的一种生活方式.     

让学生说想说的话——“我印象最深的一个人”习作教学设计

[设计理念]1郾《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”三年级这次习作教学,我注重创设情境,让学生在一种放松的心态中进入习作训练过程,以消除习作的神秘感,从而激发学生写作的欲望。2郾指导的全过程要贴近学生生活,使他们感到可写的内容丰富多彩。从启发学生回忆自己的生活入手,结合生活实际,确立描写对象,选取习作材料。尊重学生独特的个体体验,让学生说想说的话,写乐写的人,抒发自己的真情实感。[教学过程]一、谈话导入,启发回忆谈话导入:同学们,在我们的…     

动物,我们的好朋友——人教版四年级上册第四单元习作设计

设计理念 让学生观察动物,积累素材,以“我”口说“我”心,盘活心中积累,后自主完成习作。这种教学过程能激发学生的写作兴趣,打开学生的习作思路,旨在体现生活的个性,培养学生的自主、自能作文的能力。[第一段]     

回归生活本真 让习作教学充满生命之趣

"生活教育"理论是陶行知教育思想的精髓,也是陶行知先生为我们留下的宝贵财富。生活是写作的源泉,习作教学必须植根于丰富的生活,善于放飞童真,返璞归真,让学生写出具有生命活力的作文。奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生提供取之不尽、用之不竭的鲜活素材。作为语文教师,要引导学生在生活中学习习作,在习作过程中更好地生活,从而获得有活力的知识,让我们的习作教学充满生命之趣。     

生活中的传统文化

教学内容:<语文>三年级上册习作五. 教学目的: 1.学会观察生活和搜集资料,对已有的素材进行整理--分析--选择,培养处理和运用材料的能力. 2.有序介绍了解到的传统文化,在表达过程中体验成功. 3.做生活的有心人,善于发现日常生活中包含的传统文化,初步了解我国精美的民间工艺,牵引爱国情愫,激发自豪感与爱国热情.     

不能弱化的引领——关于习作指导情境创设的点滴思考

创设情境,在情境中进行习作指导,是习作过程中对学生最直接最具体的启蒙、示范与引领,是小学阶段作文教学培养学生观察、描写、表达真情等基本能力的重要方式。但是现实教学中,在教师精心布设的习作情境上。却常常看不到应有的激趣启思的有效引领。