优秀教师为何缺失稳定持久的动力

优秀教师怎么了？优秀教师为何缺失稳定持久的发展动力？这是笔者一直感受到的最大的困惑。通过反复思考,笔者认为,优秀教师之所以不能保持可持续性发展,主要原因就在于以下“六个缺失”：     

论一般教师向优秀教师的转变

一般教师向优秀教师转变是教师成长的基本轨迹。稳定而持久的职业动力、较强的自我完善和自我监控能力是优秀教师的主要特征。一般教师向优秀教师转变的策略主要有愿景性策略、主体性策略、方法性策略、知识性策略与情感性策略等。     

教师的专业成长须过好“三关”

教师的自我发展需求是教师专业成长的动力。那么,怎样才能做到自我修炼、自我发展、自我成长呢?我以为必须过好“三关”。一、读书关朱永新教授在《我的教育理想》一书中说:“勤于学习,充实自我,这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师,一个要成为大家的教师,一个想成为教     

做一个有“慧眼真心”的教师

人们常说:一辈子能遇到一位好老师,是人生的莫大幸运.对于普天下的教师而言,教书育人一场,如果能成长为一位具有独特人格魅力、深受学生喜爱的老师,那更是梦寐以求的无上荣耀.“做—个怎样的教师?”“怎样的教师才是优秀教师?”“优秀教师应当有哪些标准?”……诸如此类的问题,我也常在夜深人静之际反复追问自己.     

非常教师之魅力——读《非常教师——优质教学的精髓》后感

在当今社会,素质教育日益受到人们的关注。教师如何才能处理好教与学的关系?如何提高自身的文化素养?如何成为新时代的优秀教师?在史蒂芬森主编的《非常教师》一书中,我找到了答案。通过仔细阅读每一篇文章,我感受到了非常教师之六大魅力。     

乡村学校补课堵不如疏

既然在目前这种情况下,补课成为乡村学生提高竞争力的“最后一根稻草”,为何有关部门还要罔顾事实,一刀切禁止所有学校补课、在假期关闭校园呢?禁止了乡村学校补课,那乡村学校的“最后一根稻草”也没有了,他们怎样和城市地区学生竞争?为何不结合乡村学校的实际情况,让他们采取适合自己的教育方式呢?比如,在乡村学校利用寒暑假设立小学期,类似国外的暑期学校(summer school)。同时,如果允许他们给学生多上课,教育部门还可组织城市地区的优秀教师,利用这段时间去乡村为学生上课,丰富完善其小学期内容,这是现阶段比推进教师交流轮换更有利于乡村学校发展的办法。     

流动不要伤了优秀教师的心

教师合理流动成为促进教育均衡的一剂良方,但让人忧心的是,各地在实施教师有序流动时,都强调的是优秀教师及骨干教师向薄弱校的流动,这样一来,教师的流动往往成为了优秀教师的流动。特别是在基层学校,优秀教师成为了流动的主力军,他们为促进教育均衡作出了巨大贡献,但教师流动成为     

教师资格有“新高”?

最近看见一则消息让人匪夷所思。毕业于师范大学的一个教师,在參加教师资格认定考试时,因为身高不足160厘米,而被认为“不合格”。看完消息,我非常疑惑:教师资格认定是在选拔优秀教师,还是在选模特?由于身高的原因而被拒之门外,我为这个教师叫屈。     

浅谈一位优秀教师应具备的素质

教师在学生心目中,是知识的化身,是道德的典范,是人格的楷模,是先进思想文化的传播者.教师应以德立教,以身示教,与时代同步,锻造不朽师魂.教师的职业道德应是集公民的思想、政治、法纪、道德等方面的优良素质在教育教学活动中的统一集中的具体表现.成为一名优秀教师是所有教师的追求目标.一名优秀教师应具备哪些条件呢? 爱教爱校.教师只有以爱教爱校的情感作为内动力,才能坚持不懈,持之以恒.所以,要想成为一名优秀教师,首先就要对教育、对所任职的学校有一种热爱的情怀.教育需要无私奉献、甘做人梯的精神,这就是所谓的"红烛精神".有了这种爱,这种精神才能不知不觉地体现出来;有了这种爱,我们的教育才会硕果累累.     

面对竞争 谋求共进

近几年,随着规模不断扩大,学校陆续从其他学校调入百余名优秀教师。这无形中让很多已进入本校的教师增添了几分紧迫感和危机感。看着身边一些教师紧张的神情,我想,怎样才能帮助这些教师正确对待竞争,把压力变为自身专业成长的动力呢?     

“长大后我就成了你”

爸爸妈妈、两个妹妹和我,组成了一个完全彻底的教师之家.“为何还去找个教师之家的丈夫?”好友问我.“也许是缘分吧!”我说.其实,我并不相信什么缘分,而是对教师确实情有独钟.     

《优秀教师成长的个案研究和规律探索》课题研究报告

作为一名教师,通过不断的学习、反思、超越,成为“优秀教师”。这本身就是一个教师专业化成长的范例,也是教师成长的动力,能够有效地促进学校实现教师群体的专业化发展。通过对优秀教师成长的个案研究和规律探索,可以有效提高教师专业素养,实现学校教育的高效、优质运行,提高学校的竞争力,打造学校优质教育品牌。     

师生有效沟通的心理分析——心理咨询特质在师生交流中的运用

“我这也是为你好!”许多教师在批评学生时都这样认为。然而,学生一脸漠然,甚至心下嘀咕:“对我好?对我好还会当众羞辱我?” “我已经告诉你了,你为何不听?”看到学生犯了明令禁止的错误,还表现出一脸的无辜相,教师更是气不打一处来。     

论学校管理与教师组织承诺间的关系

随着教师聘任制中学校和教师“双向选择”原则的真正落实,一方面,教师的大量自由流动将成为必然,尤其是优秀教师的流动将更为突出。学校要发展,必须稳定和引进优秀教师;而要稳定和引进优秀教师,就必须关注教师组织承诺。因为“教师组织承诺是联结教师与学校的心理纽带,它与教师的工作态度、工作表现和去留倾向关系密切,并影响着学校组织的效益和效能。”[1]另一方面,教师(尤其是年轻教师)又会体会到择业难与职业不稳定所带来的失落感、挫折感和不安全感,这将会影响到他们对学校的态度,并进而影响到学校的发展。即便如此,国内关于教师组织承…     

谁是学生心目中的好教师——师生关系现状调查

<正>怎样才是一名好教师?优秀教师的标准是什么?对教师理想形象的探讨一直是教师教育研究的关注点。以往研究主要从国家政策层面与学者理性分析的角度,提出成为一名优秀教师或好教师应该具备的素质与标准,亦成为广大教师努力追求的方向;然而较     

教师实践性知识的表现与形成——解读华应龙老师的《差牌?妙打!》

“真尴尬啊,磕破了脑袋,整天戴着个帽子;太有趣了,磕破的脑袋和一顶帽子合成了一件难得的‘教具’;真开心啊,因祸得福,我把尴尬的事儿变成了有趣的资源。”当您读完这段话后,有什么感受?会不会为之一振?会不会思考很多?磕破的脑袋加上帽子竟然与所教学的内容“中括号”做到了如此完美的结合,究竟是什么因素促成了这一完美的结合?作为教师培训者的我们必须来深思这样的问题:为什么优秀教师能够实现这一完美的结合?优秀教师的特质到底是什么?“教师专业化”发展到今天,其中的一个重要问题令许多教师和教育研究者望而却步:教师的“实践性知识”…     

《四川教育》(理论)“成长密码”栏目“名师”征集:寻找本土“名师”,破译成长“密码”

做教师难,做“名师”更是难上加难。踏上三尺讲台,每个教师都曾有过梦想,梦想自己成为一名优秀教师。可是,若干年后,有人成功了,成为专家型、智慧型的教师;而有人变得平庸,成为一般型、经验型的教师……为什么教师的发展会有这么大的差距呢?你又如何成为一名“学生喜爱、家长放心、同行佩服、社会敬重”的“名师”?     

读《教师的幸福资本--成长为优秀教师的8种特质》有感

教师的幸福资本是什么？我从《教师的幸福资本——成长为优秀教师的8种特质》这本书中找到了答案。 要成为一名幸福的教师,就要拥有8种特质：1．我可以成功：优秀教师的心理资本;2．做你自己：优秀教师的个性资本;3．EQ与成功：优秀教师的情商资本;4．做有学识的教师：优秀教师的才学资本;5．做研究型教师：优秀教师的专业资本;6．挑战工作：优秀教师的职业资本;7．提高个人魅力：优秀教师的品位资本;8．人脉：优秀教师的社会资本。在这8种特质中,     

名师调研探寻中小学教学名师专业发展之路

名师是一种稀缺资源,帮助更多具有发展前景的优秀骨干教师成长为名师尤为重要。2011年,四川省教育厅启动实施“四川省中小学教学名师培养计划”,从全省中小学教师中遴选出1000名优秀教师（以下简称“准名师”）进行3年系统培养,促进其实现从“经验型教师”向“专家型教师”转型。为何这批教师能从71万名四川省教师中脱颖而出？这成为开展中小学教学名师研究的逻辑起点;     

优秀教师最重要的素质——“品”与“敏”

优秀的教师应该具有什么样的素质?或者说什么样的教师才是最优秀的教师?素来令学生、家长、学校管理者也包括每一个心寄于成为优秀教师的教师们讨论与思考。笔者以为就是两个字，“品”与“敏”。