陶行知生活教育思想在自然角环境创设与互动活动中的实践运用

"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。幼儿的天性就是好奇、爱探究,如何把陶行知的生活教育思想运用于自然角环境创设,激发幼儿在自然角环境中的学习和探究,是幼教工作者在工作中需要思考的内容。本文践行陶行知先生的"生活教育"思想,坚持在自然角环境创设和活动开展中落实生活化教育思想,让自然角成为幼儿在生活中学习的绿色乐园。     

五大解放在自发性科学探究中的实践

陶行知先生提出来的"五大解放"教育思想,尊重幼儿的个性,彻底解放了幼儿求知的自由,保护幼儿发展潜能。为此,教师在教育活动中不断探索实践,让五大解放真真切切的落实到一日教育生活中。为此我在科学领域践行"五大解放",让幼儿成为科学探究的小主人。     

材料,让小班个别化学习更有活力

区域活动中通过教师创设相应环境及材料,引导幼儿动手操作、探索及自主学习,而材料作为个别化学习的重要组成部分,科学地投放和适宜地进行观察、调整、推进,有利于提高幼儿的区域游戏质量,同时让幼儿个体在原有认知水平等基础上获得长足的发展,让幼儿的学习更有活力。     

以情促情 以趣引趣 乐享足球

陶行知提出"生活即教育",认为"教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。"足球活动已成为幼儿生活和教育的一部分,为此我认真学习陶行知先生的理论,浅析在足球活动中如何培养幼儿对足球运动的兴趣,如何利用幼儿兴趣去学习足球技能,如何在足球活动中对幼儿实施情趣教育,让幼儿真正进入快乐的空间,本文就此问题谈谈我的理解与实践。     

如何创设科学教育环境促进小班幼儿科学发展

幼儿园环境对科学教育的开展有良好的支持作用。在创设环境时结合幼儿的年龄特点,围绕科学教育的内涵,加强实践活动环境和人文环境教育,全面提升幼儿科学教育的质量和意识。通过班级环境创设和室外自然角环境的创设,利用科学教育环境,引导幼儿参与操作、探究,参与思考,从而进一步萌发科学探究意识。     

创设激励求异环境 挖掘幼儿创新潜能

幼儿在与环境相互作用的过程中常赋于环境以灵性,认为环境中的一切都是有生命的,通过模仿大胆地、主动地与周围环境交流。通过与环境的相互作用获得全面发展。如何来创设良好的能激励幼儿求异创造表现的环境,挖掘幼儿创新的潜能呢?陶行知先生说:"处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。"我们立足于日常教育,从物、人、环境、时间空间等几方面着手,释放空间、时间,为幼儿创设开放式的活动环境,让幼儿在环境中主动联想、积极创造、求异表现,与同伴共享成功快乐的同时提高创新能力。     

浅议区域活动实施中的问题探究

区域活动,是教师根据综合主题、教育目标和幼儿发展水平,有目的创设的活动环境。区域活动不仅通过投放丰富的操作活动材料,让幼儿自由选择活动,而且通过区域活动,幼儿主动地学会与小伙伴之间的相互交流,探索、积累经验,对幼儿各方面素质的形成、发展和提高,都起到了重要作用。     

谈谈幼儿园数学教学的有效策略

在幼儿数学操作性学习活动中,适宜的环境、科学的投入材料、趣味性的操作,都直接影响操作性学习活动的效果。所以,在数学操作活动中为幼儿创设适宜的环境,科学的投入材料,同时融入幼儿喜爱的游戏,使操作游戏化,既顺应幼儿的心理发展特点,又满足他们的心理需求,达到了很好的效果。     

浅析生活教育对幼儿发展的作用

新《纲要》提出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。"教育家陶行知先生提出"生活即教育"的教育理论,提出了教育应该植根于生活,密切联系生活。笔者结合教育实践,浅析生活教育对幼儿发展的重要作用。     

基于幼儿生活视野美术活动创造力的培养

"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。在幼儿园的美术教育活动中,孩子对周围的事物有着强烈的好奇心。在实际生活中让幼儿走出活动室,感受生活中的美和自然环境中的美。让幼儿通过快乐而兴奋的感知活动,产生愉悦的情感体验,并借助游戏等活动,让幼儿学会用眼睛去看,用头脑去感知,积累经验,然后再引导他们大胆地用绘画的形式表现出来,让幼儿画出来的画更有内容,更好看。     

幼儿园托班区域活动的探究和实施

区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作为主的方式进行个别化的自主学习的活动,能有效地促进幼儿的发展,具有合理性和必要性。     

让环境教育与幼儿对话

随着生态危机日益加剧,幼儿教育也不可推卸地负起了应尽的职责。在对幼儿进行环境保护教育的过程中,可以尝试几点,如营造环境教育氛围,尝试让环境和材料与幼儿"对话";通过环保教育活动,尝试让环境和多种形式的教学活动与幼儿"对话";从自身做起,尝试让环境与教师的正确言行与幼儿"对话";参与实践,尝试让环境与环保行动与幼儿"对话"。     

奇思妙想 玩转科学——“三玩式”幼儿生活科学课程的研究

我园提出"玩耍、玩索、玩乐三维一体式"幼儿生活科学课程,即让幼儿通过动手操作式的探索来建构自身的知识结构,掌握蕴涵在操作中的科学认知,从而促进幼儿能力的发展。同时,本文从"建立课程体系,创设多元环境,探寻课程内容,构筑研究策略"四种途径进行课程的有效实施。     

生活让科学如此多娇——浅谈生活化课程对中班科学活动的推动和提升

《新纲要》明确指出:"科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象,教师要敏锐地察觉幼儿的喜好,把日常生活的内容拓展为幼儿的科学教育活动。"陶行知老先生也告诉我们,"生活即教育"、"从生活中来,到生活中去,没有能与生活分离的‘纯教育’"。也就是说,教育要回归生活,回到幼儿真实的生命中去,让他们获得生命的体验、温暖的感化、真诚的感动,产生真挚的感情,自然地生成认识,发展能力,张扬个性,陶冶人格。本文以中班科学活动《我们身体里的"洞"》为例,以"玩中学"理念为指导,以"玩"为切入点,让孩子在兴趣的带动下学到更多的知识,获得更多的能力,阐述了生活化课程对幼儿园科学活动的推动和提升。     

幼儿科学兴趣培养漫谈

幼儿科学教育是时代发展和幼儿自身发展的需要,可以从围绕生活选材、提供丰富材料、创设科学环境、利用科学活动方面有效培养幼儿科学兴趣。     

我行我素,做自己的主人

幼儿自理能力的培养与"生活即教育"思想息息相关,在培养幼儿自理能力的过程中,本文以游戏作为载体,在生活中创造游戏、在游戏中培养幼儿的自理能力,将陶行知思想"生活即教育"与幼儿的自理能力培养相结合。     

基于评价理念下的大班语言区环境创设

语言区活动是幼儿园语言教育活动的有机组成部分,是发展幼儿语言的优化模式,是教师依据教育目标、幼儿兴趣及年龄特点,有目的、有计划地创设多样化的语区域,使得幼儿在与材料、环境、同伴充分互动中获得个性化语言学习与发展的区域。它的环境设置上,会涉及"空间规划布局、材料摆放、规则环境、活动展示"四大方面。     

主题背景下的语言区域活动中幼儿讲述能力培养的探索研究

在区域活动这宽松、愉悦的学习环境中,幼儿根据自己的兴趣和能力,选择活动内容,体验操作和交往的乐趣,积极主动地发现、探索和表现。为了实现孩子积极主动的学习语言,我们创设语言活动区,以幼儿兴趣的聚焦点作为语言活动的切入口,为幼儿提供交谈机会,创设丰富的语言环境,语言区活动不仅为幼儿提供了充足的可操作性材料和动脑操作的机会,幼儿边摆弄这些材料边进行谈论,学习看图讲述,从而促进幼儿的全面发展。     

发现、表现、创造,让艺术流行起来

"生活教育"是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵为:"从定义上说:生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说:是生活决定教育。从效力上说:教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。"具体包括三方面主张:"生活即教育"、"社会即学校"和"教学做合一"。美术活动,就是以一个独特的表现形式来展现我们眼中的美的方式,而如何培养小班幼儿对美术活动的兴趣,我觉得应从幼儿的实际生活经验出发,让幼儿有意识的感受生活,融入环境,表现美丽。     

小小科学区 玩出大智慧——主题背景下幼儿科学区探究活动的实践研究

每个幼儿都是一个小小科学家,对未知世界充满强烈的好奇。作为幼儿园教师,面对这些充满操作和探索欲望的幼儿,我们应该提供一个充足的活动材料和充裕的空间进行科学探索。而科学区正满足了孩子们进行科学探索的欲望。本园处在科教创新区,科教创新区的科教资源十分丰富,科学启蒙教育是本园的教育特色。我们从培养幼儿爱科学、学科学、做科学,激发幼儿探索科学活动的兴趣入手,从科学区材料和环境的创设、幼儿活动的观察指导等方面进行科学区探究活动的研究。