指尖上的智慧——在环保小制作中发展幼儿的动手能力

幼儿的智慧来源于动手操作。操作活动既适合于幼儿好奇心与乐于表现的心理特点,又有利于激发幼儿表现美,创造美的情趣,同时又能提高幼儿观察力、想象力、动手操作能力。不同年龄的幼儿动手操作能力存在着差异。根据小班幼儿年龄特点,给他们提供多种生活经验,以及丰富的操作工具和材料,引导幼儿进行环保小制作活动,并且开展形式多样的活动,充分利用社区、家庭资源来进一步开展环保小制作,利用废旧材料制作一些简单的手工作品,以发展他们动手操作能力。     

让健康教育“活”起来——师幼共建“中班健康体验区”的实践思考

健康是幼儿园的教育目标之一,师生共同平等的参与有助于激发幼儿在健康区创建中的主动性和思考性。以"活"教育的理论观念为指导,在创设环境中,利用制作各种小手工、布置区域环境的过程,让幼儿得到动手能力、动脑能力的锻炼,并且在自己创造的环境中开展各种学习游戏活动,得到身心的全面发展。     

分析幼儿园美术手工制作活动对幼儿想象力和创作力的激发作用

当前教育改革在不断深化,幼儿教育一直是人们广泛关注的一个内容,在美术手工制作中需要对幼儿的想象力及创造力进行培养,因此教师应该采用有效的策略进行教学,本文分析了幼儿园美术手工制作活动对幼儿想象力和创作力的激发作用。     

如何提高幼儿园手工活动质量

手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动,它是培养幼儿动手、动脑,启发幼儿创造性思维的重要手段,是教师引导幼儿发挥想象力与创造力,直接用手操作简单工具,对各种形态材料进行加工、改造,制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯,对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。     

让低结构材料绽放别样的光彩——利用低结构材料开展小班创意美工区活动的实践

幼儿园美工区活动是发展幼儿动手能力和创造性能力的重要途径。低结构材料能够激发幼儿的创造思维,但是教师提供的材料要支持幼儿自身发展和兴趣需要,要尊重个体差异,所以必须要有效的选择材料、投放材料,才能促进幼儿利用材料进行创造性活动。     

提升高职院校学前教育专业学生环创能力的策略研究

幼儿园环境创设是幼儿园教师必须开展的重要工作之一,创造一个良好的、有益于幼儿生长和发展的环境,对幼儿来说有着重要意义。环境不仅可以通过显性教育的方式提高幼儿的认知能力,还可以通过隐性教育提高幼儿的审美能力、社会交往能力等。但当前很多高职院校在校学生没有意识到幼儿园环境创设的重要性,很多学生简单地认为环创只是做手工、装饰幼儿园,没有理解环境的教育功能,这导致学生做出来的幼儿园环境创设往往五花八门、杂乱无章,没有经过严谨的设计,装饰性功能大于教育功能。改善这一现状可以从两个层面解决,一是提升学生对幼儿园环境创设的认知,二是提升学生的美术基础能力与制作能力,从而使学生具备优秀的幼儿园环创能力。     

“变废为宝”--创设多彩高效的美术课堂

各种质感的废旧材料能引起中小学生学习手工制作的兴趣,激发学生的创造欲望,培养良好的节能环保意识。本文主要针对《美术课程标准》中提出：“在美术学习过程中,激发创造精神,发展美术实践能力”,结合设计应用和综合探索的学习领域展开研究。尝试各种工具、用生活中的各种废旧材料,体验美术活动的乐趣,在应用废旧材料制作过程中提高学生的创造能力与审美能力,激发学生兴趣,挖掘学生的创新潜能,从而培养学生“变废为宝”的艺术创作能力。将许多潜在着被回收和利用的废弃物,用我们的慧思巧手去将它们“化腐朽为神奇”。     

手工制作中的创新思维训练

手工制作是一种手工与绘画相结合的美工活动,具有直观性、形象性、实用性和趣味性的特点,注重动手操作的乐趣,受到学生的喜爱,也是锻炼学生创造性思维及动手能力的一种有效手段。中学美术手工制作教学中,培养学生创造性思维的发展,开展创造性的手工制作活动,较其它学科具有更大的优势。它区别于其它学科,主要是材料及动手。材料有两种:一种是天然材料,包括植物、动物、矿物质等,一类是人工材料,包括废旧材料、再生材料,如纸、布、泡沫、海绵、塑料、金属等,这些东西学生熟悉,玩得多,用得少。因此发现材料、选择材料、运用材料,就是一个创新…     

手工活动——放飞幼儿创造的翅膀

《新纲要》在艺术领域中指出:"尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方法,分享他们创造的快乐。"手工活动深受孩子的喜爱,在活动过程中人人可以动手,作品完成后个个都有成就感。因此,从孩子们的兴趣入手,挖掘手工活动中的各种因素,引导幼儿积极思维,放飞幼儿创造的翅膀。     

手工活动对幼儿创造力的影响

手工已经成为幼儿教育的重要组成部分,在许多人的潜意识里往往"美术就是画画,手工就是动动手一起玩耍、剪纸、捏橡皮泥"。其实不是这样的,美术包括雕塑、绘画、工艺美术和建筑。绘画和手工都是美术的一部分。幼儿手工既需要绘画的基础,也离不开雕塑和装饰的技巧。手工活动是幼儿园中常见的活动。在幼儿园手工制作活动中,主要的任务就是培养幼儿的创造性。     

“替代物”在开放性游戏中的演变——以大班角色游戏为例

生活是角色游戏的经验基础,而材料则是角色游戏的物质基础,特别是"替代物"的使用往往是幼儿社会经验、社会认知等各方面发展水平的反映。本文针对大班幼儿在角色游戏中替代物的使用情况进行剖析、调整、收获三方面详细讲述了替代物在开放性游戏中的演变过程,帮助幼儿提高创造能力、认知能力等各方面能力。     

学习型区域活动中自主性和计划性的有效结合

学习型区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创造活动环境、投放材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,去操作摆弄材料,让幼儿在与具体材料的相互作用中,充分发挥主动性,变接受性学习为发现性学习,获取直接经验。但它也不是幼儿完全自由自在、不受控制的活动,它有鲜明的教育性,但这种教育性比较隐蔽。     

生活材料在幼儿美术活动中有效运用的实践研究

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。《幼儿园教育指导纲要》中指出:"指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。"而生活材料又来源于我们的生活,只要稍加改进、创新,就可以为我们所用。将废旧材料运用到户外游戏活动中,发挥材料的多功能性,既激发了幼儿的活动兴趣,发展了幼儿的身体动作,还丰富了户外活动的内容,加强户外游戏的有效性。     

在美术教育活动中培养幼儿的创造性

美术是幼儿非常喜欢的教育活动,幼儿天生具有创造潜能,在美术教育活动中幼儿的自由表现与创造能力是教师应要重视的,在指导中不能一味地要求幼儿按照范画去模仿,谁模仿的像就是好,应该让幼儿认真观察事物,组织多种多样的美术教育活动,营造良好氛围,从而激发幼儿的想象能力和创造能力,培养幼儿的绘画兴趣,体验美术教育活动中带来的快乐。     

利用手工材料发展幼儿创新思维

利用手工材料发展幼儿创新思维,一要欣赏作品,激发手工兴趣;二要初步学习,养成良好习惯;三、提供材料,培养操作能力;四、引导鼓励,激发创新意识。     

手工作品制作中废弃材料的再利用

目前我国固体废弃物产生量持续增长,每年的增幅在11％左右,且又缺乏较强的固体废弃物处理技术.生态环境受固体废弃物影响而遭到破坏,就此尚未有完善的解决措施,且我国对固体废弃材料的处理没有成熟的产业链和管理体系,废弃物污染问题日益突出,从而带来严重的环境隐患.目前市场上的手工制品存在以下几个方面的问题:一是手工制品的制作材料不够环保,并未很好地利用固体废弃材料,大多使用合成材料或新材料;二是目前市场上所销售的手工制品缺乏创新性,大多数产品如出一辙;三是目前市场上所销售的手工制品大多数都是现成品,弱化了人们的动手能力.     

创意美术活动材料的多种使用方式的拓展研究

我们聚焦于创意艺术活动的“材料”的研究,以“材料”作为幼儿展开艺术创意的核心支撑点,通过进一步拓展创意活动材料类型范畴、使用方式等,在幼儿感知、操作和运用材料的创意美术活动过程中去探索支持幼儿主动学习、自主创造与表现的方式方法,以此更好地激发了幼儿感受美、创造美、表现美的兴趣,提升了幼儿艺术创造力和表现力,有效地促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。     

浅谈幼儿美术教育创新

每个幼儿都具有潜在的或正在萌发的创造能力,这种创造能力对促进幼儿的全面发展起着重要作用。而我们幼儿的作品往往都是如出一辙,反复画着同样的内容,因此,培养幼儿在美术活动中的创新,是我们的当务之急。     

培养学前教育专业学生幼儿园常规墙饰设计制作的能力

幼儿园墙饰设计制作作为幼儿园教育的主要组成部分之一,墙饰是一位无声的老师,幼儿园墙饰设计制作制作,对幼儿认知、情感、能力的培养起着潜移默化影响,幼儿园教育中逐渐加强了幼儿生活的物质空间环境的创作。而承担为幼儿园培养设计制作师资任务的高校学前教育专业,在加强学生墙饰设计制作的能力培养。     

浅谈幼儿早期阅读的点滴体会

幼儿期是语言发展的最佳时期,而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读。幼儿的早期阅读是幼儿园、家庭对幼儿提供与视觉刺激有关材料的信息,在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步的理解和语言表达,发表自己的观点、见解,倾听成人讲述的一种认识过程。早期阅读可以充分挖掘幼儿潜能,拓展知识面,提高语言、思维、想象、创造等方面的能力。幼儿识字少,不具有完全靠文字阅读的能力,对书中图画也不可能完全看懂,因此需要成人有目的的加以指导,才能使早期阅读活动真正发挥作用。