大学英语自主学习者听说自我效能感的培养策略

听说能力培养是大学英语课程教学要求的主要目标,是大学英语网络自主学习的重要构成,而自我效能感与自主学习密不可分。在大学英语网络自主学习环境下,通过构建基于任务的合作型听说学习模式等途径来培养和增强大学英语网络自主学习者的听说自我效能感,对于提高大学英语网络自主学习者的听说能力、实现大学英语新的教学改革的目标,有着重要的作用和意义。     

试论有差别地提高大学生英语自主学习水平的学习策略

自主学习能力对于英语学习至关重要,而有效的学习策略能大大改进英语学习者的自主学习水平。文章针对英语专业和非专业学生不同的学习特点和要求,提出前者应从培养元认知策略为切入点;而后者则借鉴自我效能理论,采取全方位的策略指导,并以社会情感策略为主。该研究对于不同英语学习主体的自主学习能力的提高都有较强的理论指导意义。     

如何在英语课堂上培养学生自主学习能力

自主学习是一种以人本主义为基础的现代学习理论,即指独立自主的学习。自主学习能力是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人有强烈的求知欲,能够合理地安排自己的学习活动,这对于以交际为目的的英语学习尤为重要。因此培养学生自主学习的能力成为提高英语学习效率的关键。     

以“三自”提升高中生英语学习能力

提升学生自主学习英语的能力是促进学生自主、全面发展的综合能力的必然要求,是一个不能回避的问题,是一个值得每一位教育工作者和学习者不断探索,丰富相关理论和措施的重要课题,本文重点站在如何以"三自"(自我激励、自主学习、自主管理)来提升高中生英语学习能力。     

成人英语课程中自主学习能力的培养

早在上个世纪80年代,国外专家就曾提出成功的语言学习者应该具有自主学习的意识和能力。自主学习的方法近年来也在国内流行起来,但是大多数研究都是针对高校全日制大学生的,对于成人学习者自主学习能力的培养方面的研究很少。本文针对高校成人英语学习者的特点,对成人英语学习自己学习能力培养的途径和方法作了具体的介绍和分析。     

五年制高职院校学生英语自主学习能力培养之教师的作用

自主学习是学习者自己对学习负责,具有明确的学习目的和积极学习态度的学习行为。自主学能力的培养对于五年制高职高专学生英语学习有着重要作用,该文旨在讨论五年制高职高专学生的英语学习的现状和培养他们英语自主学习能力的必要性,以及教师在学生英语自主学习能力的培养过程中应起到的作用。     

高中英语教学的若干思考

一、自信心是英语学习取得成功的心理基础 自信心是学习者对自我能力和自我价值的一种主观意识和评价。自信心强的学生,往往对学习保持很高的热情,能够自主地利用时间学习并不断提高自己的综合能力。在英语学习过程中,学习动机强的学生往往能获得较理想的学习效果而且拥有更大的自信。自信心弱的学生,不相信自己有能力学好外语知识,学习动机不强,甚至对外语产生一种排斥抵制心理,因此他们在外语学习过程中经常是自己阻碍自己的学习,不能合理地利用时间,因此学习成绩也不理想。     

大学生英语学习策略探究及其对自主学习的启示

文章以240名学生为对象,通过进行学习策略问卷调查,了解学习者自主学习能力情况,探讨教学过程中提高学生自主学习能力的途径。调查发现：学习者已经会有意识地使用部分策略进行英语学习,但策略总体使用频率不高;学习者间接策略的使用频率低于直接策略,管理自己学习的能力有待提高;学习者在策略采用上有自己的偏好,反思型多于合作型,对涉及主动用英语进行交流的策略使用频率偏低。对此,教师在教学过程中应该根据学习者策略使用情况针对性地进行教学,逐步提高学生的自主学习能力。     

浅谈如何培养初中生英语自主学习能力

<正>自主学习能力是指学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系的能力。当今时代是一个科技迅猛发展的时代,知识总量正以成倍的速度递增,人们在知识总量不断增长的前提下,要赶上信息时代的步伐,自主学习能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力,是值得我们英语教师探讨的一个新课题。本文根据本人多年的英语实际教学经验,就如何培养初中生英语自主学习能力提出如下粗浅的看法。     

大学英语实践中的自主学习

自主学习是学习者控制自己学习的能力,它在语言学习中起着重要的作用.了解与自主学习相关的语言学习观,有利于教师更好地发挥组织者、指导者、帮助者的作用,也有利于教师积极地介入学生自主能力的培养过程,使学生成为真正的自主学习者.本文论述了自主学习的定义以及自主学习者的特点,并探讨了如何培养大学生英语自主学习的能力.     

大学英语网络自主学习能力调查与思考

采用问卷调查的方法,以武汉地区试点高校的英语网络学习者为研究对象,分析了其网络自主学习的能力现状,探讨了网络自主学习模式的构建,提供了培养网络自主学习能力的途径。     

论自我效能与基于微课的英语自主学习

作为一种非智力因素,自我效能反映和调节个体对于自身能力的认知.学习者的自我效能影响学习者如何运用已掌握的知识和技巧,进而影响学业成就.基于微课的英语自主学习的计划阶段、行为阶段和自我反思阶段都与自我效能的强弱密切相关.本文旨在通过分析自我效能与基于微课的英语自主学习之间的关系,探索如何增强自我效能,并以此优化基于微课的英语自主学习效果.     

培养学生英语自主学习能力

21世纪教育的基点是终身学习,它要求人们必须终身学习、不断自我发展和提高才能适应生存,而终身学习又要求人们能够掌握自主学习的能力。作为基础教育和公民素质重要组成部分的外语教育,也应该培养学生的自主学习能力。自主学习指的是学习者有积极的学习态度主动对自己的学习负责,并能够管理自己的学习行为,他们具有根据自己的情况确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式和学习策略、监控自己的学习过程、进行自我评价的能力。本人在长期的教学实践中,注重培养学生的英语自主学习能力,教学效果显著,教学成绩突出。     

元认知策略在综合英语课程中的应用

元认知理论为大学英语教师培养英语学习者的自主学习能力提供了坚实的理论基础。综合英语课更能反映学生在认知策略方面的问题,因此,在综合英课程教学中,对学生进行元认知策略培养,运用元认知策略指导他们学习,对于提高他们的学习效率具有积极意义,对于学生现在和将来的外语学习,也是非常必要的。     

论英语自主学习者自我效能感的培养

教育界人士普遍认为自主学习不但有利于提高学生学习成绩,而且对学生的终身学习和发展大有裨益。然而学生自主学习能力的培养却受到许多内在或外在因素的影响和制约。而其中一个很重要的内在影响因素就是学习个体的自我效能感。基于此,本文将自我效能感应用于英语自主学习者,详细阐述了影响英语自主学习者自我效能感的因素以及如何在英语自主学习中培养自我效能感。     

大学英语网络自主学习对培养学习者自主性的作用

本文探索了大学英语网络自主学习对培养学习者英语学习自主性的作用,对200名非英语专业的一年级学生进行了问卷调查和访谈,实验结果证明一年的网络自主学习较大程度地增强了学习者的自主学习意识,在一定程度上提高了学习者的自主学习能力,并就如何更有效地培养学习者的英语自主学习能力提出了几点建议。     

大学生英语自主学习的起点与路径

新世纪大学英语教学改革的主要目标之一是培养学习者自主学习能力,迄今这个目标尚未实现。英语自主学习是学习者自己掌控英语习得过程;它始于教师的放权,成于学习者完全担责。信息和通信技术发展为英语自主学习带来巨大的影响,解决好英语自主学习中的学习责任、创造机会、开展行动和如何决策四大问题是成功开展基于信息通信技术的英语自主学习的关键和路径。     

大学英语网络自主学习者自我效能感的干预研究

自我效能感是影响大学英语网络自主学习的一个重要动机性因素。本研究在分析大学英语网络自主学习者自我效能感的差异与成因的基础上,指导教师从大学英语网络自主学习的教学目标、教学内容、教学活动、评价体系四个方面对学生的自我效能感进行干预,对于改善和增强大学英语网络自主学习者的自我效能感,提高大学英语网络自主学习的效率与质量,有着非常重要的作用。     

高职英语听力自主学习中自我监控能力的培养

自主学习指学习者根据自己事先设定的目标和任务,按照一定的计划,积极、主动地学习.因此,学习者的自觉性、自我监控能力就成为自主学习能否成功的关键.本文旨在探讨如何培养学生的自我监控能力,包括良好学习目标的树立、计划的自行拟定、自我督促与监控和进行自我评估.     

大学生英语自主学习的训练

自主学习是大学生必要的、自己把握自己学习过程的一种能力。在当代英语学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用,即对学习者的自主性的探讨与研究中,训练大学生英语自主学习的能力也就显得尤其必要,同时要求我们教师全新认识自主学习的必要性与重要性．并帮助、指导学生自主学习。