谈高师改革人才培养模式的问题——实行“三模块”“2+1”与学分制的思考与实践

分析师专传统的培养模式存在的问题,要彻底改革师专传统的专业设置,建立“大文大理、文理渗透、学有专长、能为人师”的“立体型”培养体系;改革师专传统的课程设置,建立“三模块”课程结构;改革师专传统的培养模式,实行“2+1”培养模式;改革师专传统的教学管理制度,实行学分制;改革师专传统的教育教学方法和手段,大力加强实践性教学环节,努力为中小学培养出更多的“厚基础、宽口径、高素质”的人民教师。     

面向小学教育高师专科培养目标、培养模式的调查报告

本报告系“面向小学教育高师专科培养目标，培养模式研究”课题（安徽省教育厅立项）成果之一。报告从面向小学教育高师专科培养目标，培养规格，培养模式三个方面总结了调查结果，探讨了高师专科面向小学教育的培养目标，招生对象，学制，专业设置，课程结构，小学教师素质要求等一系列问题，并系统进行了分析。     

面向21世纪师专生物教育专业课程设置模式的探讨

概述了面向21世纪师专生物教育专业设置的课程类别，构建了师专生物教育专业的主干课程体系模式。围绕该模式的建立深入阐述了“三课一体”有机结合模式的构筑依据以及教学内容、教学课时的安排方案。     

民族地区师专钢琴教改探讨

面向21世纪的音乐人才应具备什么样的素质、能力和知识?人才模式的改革，必然涉及高师音乐教育思想观念、教学内容、课程结构、教学方法、手段等一系列的改革。钢琴课作为师专音乐专业的一门重要基础课，其课程结构必然要作相应的合理调整，教学上采用“短平快”达到“速成”的效果，把学生培养成21世纪的“金字塔”型新型人才。     

师专物理学科课程改革探索

本文分析了师范专科物理教育原学科课程设置的严重缺陷，指出它已不能适应社会主义市场经济发展的需要，提出了为主动适应社会需要，当前物理教学必须进行课程改革，根据师专物理教学的特点重新进行课程设置。文中提出了“物理主辅修制”的改革方案，几年来的探索证明，“物理主辅修制”是当前师专物理教育中较发的教育模式。     

论初中“综合课程”教师的素质结构及其培养

适应科学技术发展的综合化趋势和基础教育课程改革的形势 ,教育部决定在全国范围内的初中和小学设置“综合课程”。虽然我国基础教育阶段实施“综合课程”改革在浙江、上海等省市已经进行了 1 0多年 ,但至今没有培养“综合课程”的教师 ,仍然由分科专业培养的教师担任“综合课程”的教学。为适应这一要求 ,怀化师专从 1 997年开始进行“师专综合专业培养目标和课程体系的研究与实践” (以下简称师专“综合专业”)的教学改革 ,重新审视高师教育的培养目标、培养规格、教学内容、课程体系、培养模式 ,取得了阶段性的教学改革成果 ,在实践中初…     

师专毕业生就业难的原因分析及对策探究

高校扩招后，师专毕业生就业更为困难，这业已成为不争的事实。师范教育结构由“三级”向“二级”过渡与我国新的教师教育体系的构建，师专面临新的发展机遇和更为严峻的挑战，基于此，师专应重新调整定位，探求新世纪师专人才培养模式和适应新的办学体制、人才培养的科学的改革和发展方案。     

试析广东师专教育模式的形成与发展前景

<正> 纵观我国师专教育的改革和发展态势,主要集中在教学模式和办学模式两方面做文章。以优化课程结构、扩大知识面、培养实际能力、增强师专毕业生对社会的适应性为目的的“教学主辅修制”,已在全国师专范围内得到普遍推广和应用。同时,在各种因素的制约和推动下,师专教育与地方社会的经济、科技发展拥有越来越密切的关系,师专教育的纯师范性业已突破,师专办学开始     

面向21世纪师专地理科学专业课程结构改革刍议

跨世纪的师专地理教育面临着来自科技、社会及教育自身发展带来的一系列挑战。针对师专地理教育专业课程体系现存的弊端,根据课程设置的基本理论,提出了面向21世纪师专地理教育专业课程体系改革的设想,并对优化课程结构,构建科学的课程体系以及现行师专地理教育的“主辅修”制如何与新的课程改革接轨提出了改进建议。     

论师专学分制教学管理

本文探讨了师专推行学分制教学管理的可行性和必要性,并对师专推行学分制教学管理,在课程结构和内容上,学分计算上,管理方式上一些具体操作提出了设想。师专推行学分制,是师专内部教学改革的需要,是培养面向21世纪基础教育的多层复合型师资的需要;师专实行学分制管理只能“逐步到位”。其课程结构体系,课程内容和管理模式,随学分制推行必须进行一系列改革。     

深化师范专科学校整体改革的思考

随着我国社会主义市场经济体制的建立、发展和完善，师专传统的办学模式面临着新的挑战，怎样适应新的形势，及时调整师专培养目标，改善专业设置和课程结构，改革教学方法，便是本文作者思考的内容。     

从我校任选课开设、管理的实践探索高师课程结构改革模式

课程改革，是高等师范教育改革的基础和核心。本试图从三年制师专任选课的课程设置、管理规定、管理手段等方面的实践，探索高师课程结构改革的模式。     

师专数学系开设“解题研究”课程的探讨

主要探讨了师专数学系开设“解题研究”课程的重要意义，“解题研究”课程的目的、内容以及教学方法。     

简论教育课程中的教育学

简论教育课程中的教育学江苏盐城师专朱新春国家教委师范司颁行的高等师范专科教育的《教学方案》中，将教育学、心理学、学科教学法、教师职业技能训练等课，统称之为“教育课程”，成为六大“板块”之一，从原“公共课程”中独立出来。无可否认，这是我国师专教育史上的...     

以公共课心理学教学为核心对学生进行心理素质教育的探索

本文对我校全面培养和提高师专生心理素质的教学改革实验进行了阐述和分析。文章分析了心理素质教育的课程结构——“1 3”课程模式;介绍了心理素质教育的教学方法——“双主体互动教学法”;分析了心理素质教育考试方式和方法改革的具体做法,最后文章对教学改革的成效和存在的问题进行了分析和探讨。     

民族地区师专钢琴教改探讨

面向 2 1世纪的音乐人才应具备什么样的素质、能力和知识 ?人才模式的改革 ,必然涉及高师音乐教育思想观念、教学内容、课程结构、教学方法、手段等一系列的改革。钢琴课作为师专音乐专业的一门重要基础课 ,其课程结构必然要作相应的合理调整 ,教学上采用“短平快”达到“速成”的效果 ,把学生培养成 2 1世纪的“金字塔”型新型人才     

三年制师专物理化学实验课程设计

最近，国家繁体委制定了高等师范专科学校教学方案.新教学学方案突出了师范教育特点，强调了师范院校的“师范性”.由于公共课程、教育课程和特设课程的学时占总学时的50％左右，学科课程的学时将要大量压缩.由于学制的限制，现存二年制师专巴普遥感到学科课程的学时不充足，有些应当开设的专业课程无法开设，如果再大量压缩专业课程的学时，化学系培养出来的学生与“化学”二字就更不相称了，河能已考虑到这些因素，国家教委要求在2000年前所有师专全部改为三年制.三年制师专比二年制师专多出一学年，不仅能保证师范特色深的建设，也为学科…     

师专课程须走出学科中心的误区

高等师范专科教育师范性不强，是我国目前普遍存在的问题，而解决这一问题需要对师专课程结构进行实质性的改造，以建立新的课程体系。课程改革的关键是课程观念的改革，打破以往高师培养人才的陈旧格局，革除教学计划僵化刻板的滞后弊端，首要的是要让师专课程彻底走出学科中心的误区，建立学科与教育理论、师范技能并重型的高师课程模式。学科中心观念与师专培养目标错位师专教育培养目标的一个核心问题是：通过教育过程，要把受教育者培养成何种规格的人。专科层次的师范教育是以培养合格的初中教师为目标的。那么，师专教育究竟是普通高…     

师专素质教育课程设置的合理性

课程设置是学校教学工作和教学改革的核心问题。学校培养什么样的人，就设置什么样的课程。课程设置应该进行可行性和合理性论证。师专素质教育课程设置的合理性主要在于：“合”素质教育要求之“理”；“合”社会发展需要之“理”；“合”师专素质教育目标之“理”；“合”系统化、效率化、心理化之“理”等。     

试谈师专课程结构的问题与改革

在我国师范教育体系中,师专是近十年来为适应经济建设和教育发展的需要而新兴突起的一个重要方面军。据1986年底统计,全国现有师专184所,占高等师范院校的72％。其中大多数师专是于1978年以后新建或恢复的。这些学校的体制结构,课程设置乃至教材选用,普遍仿照了师院、师大的模式,把本科师范作为自已的“蓝本”。所以,师专兴起之初就自觉不自觉地在向师范本科院校看齐,缺少自已应有的特色和独立性,这在课程设置上表现得尤为明显。加上大部分师专的学制仅在八年的时间里就有两