学科育人:学科教学的核心任务

学科育人是学科教学的核心任务.立足课堂,推进学科德育项目研究与实践,推动由学科教学到学科育人的教研转型和课程转型,有助于发挥课堂教学主渠道作用,落实立德树人根本任务.实施学科德育,要以《中小学德育工作指南》和各学科课程标准为指导;要创设真实情境,在情境中发挥学科育人功能;要通过挑战性任务实现德育价值;要建设支持性学习环...     

小学英语学科育人的思考及建议

发挥学科的育人价值,实现学科的育人功能,是各学科教师教育教学工作的旨归。为此,英语教师应基于学科育人的视角来开展学科教学工作,具体而言,可以在教学内容的设计中思考学科育人,在教学实践的优化中落实学科育人,在教学评价中突破育人难点。     

基于学科育人理念下的小学习作教学

习作教学,作为语文学科教学的重要组成部分,除了能实现其学科教学目标外,还承担着育人的任务。基于学科育人理念下的小学习作教学能够滋养生命,助力儿童精神成长,实现课堂的活动育人功能;涵养德性,促进儿童道德成长,实现学科的立德树人功能;顺应童性,推动儿童文化生长,实现课程的文化育人功能;体验成功,提升儿童习作兴趣,实现教育的个体发展功能。     

核心素养视域下地理学科育人价值探究

《义务教育地理课程标准(2022年版)》为深入解读和有效落实地理学科以核心素养为中心的学科育人价值提供了政策引领与策略支撑。着眼课程性质,明确教学追求,有利于把握学科核心素养与学科育人价值的关系。在深入解读地理学科育人价值的基础上,学校应发挥学科育人优势,加强实践探索,不断提升学科育人高度,拓展学科育人宽度,增加学科育人厚度,提高育人温度,彰显地理学科的育人特点与内涵,发挥地理学科的育人追求与功能,以更好地实现地理学科的育人担当。     

特教学校学科育人的内涵、价值和路径

学科教学不仅承载着传递学科知识、培养学生学科能力的重任,更在落实立德树人根本任务中具有独特价值和特殊功能。为此,特教学校应明确学科育人内涵和价值,建构学科综合育人目标,继而通过激发学生学习主动性、丰富学生学习的过程体验、打破学科边界以及联结社会生活等方式,实现各个学科特有的育人价值和功能。     

数学课堂发挥德育功能的思考

数学学科德育除了与其他学科共同承担着情感、态度、价值观等育人功能外还有自己独特的教育功能。因此,如何在数学学科教学中实施有效德育教育,关键在于提高教师的教育能力,不仅能做学科之师而且能做育人之师。     

构建情境场，发挥语文学科育人功能

语文学科具有学科育人的天然优势。发挥语文的育人功能,最重要的“锁钥”是构建情境场,引导学生汲取知识、发展素养。具体方法为：创设学习情境,营造体验氛围;发现知识情境,搭建活动载体;引入认知情境,内化育人内容;建立应用情境,迁移所学知识。如此,语文教学才能达到育人的目的,从“学科教学”跃升为“学科教育”。     

挖掘学科育人价值 发挥数学内外力量

为落实立德树人根本任务,变革育人方式,推进课程改革,数学教学需要挖掘学科育人价值,推进学科思政建设.文章以黄金分割为例,从黄金分割的六个教学环节具体阐述了挖掘学科育人方式的策略,即发挥学科内在力量,用数学本身魅力育人;调动数学外在力量,用数学教学环境综合育人.     

试论学科德育的问题与出路

学科教学因其内生道德追求而使德育本源地成为教学的应有之义。然而,长期存在于我国教育发展历史中根深蒂固的德育"工作意识"以及在其实践中形成的德育"渗透说"的误导,造成教学与德育的二分和学科德育形式主义的现象。学科德育的根本问题在于道德"外求"的思路,学科德育不应该成为关于"学科教学中如何实施德育"或是"德育如何与学科教学相融合"的问题,而是学科教学如何实现育人价值的问题。学科德育问题的唯一出路,在于实现教学回归"育人"的本原。这需要不断提高教师学科育人意识和"德能",按照学科育人价值实现的需要开展教学设计,并实现"生活化"的教学。     

体育教学初探

体育教育是当前课程体系中的重要组成部分,承载着学科育人的重要使命。特别是随着新一轮课程改革的推进,如何更好地发挥体育学科的育人功能,落实体育教学的各项要求,促进学生全面发展成为当前体育教学必须要解决的问题。     

新时代学科德育的深化研究与创新实践

学科德育促进了学科教学形态的改变：德育从“课外”走进“课内”，学科知识体系和价值体系从“分离”走向“融合”，教师从“专人”走向“人人”，学科教学的德育功能和育人价值得到进一步体现。教师尤其是班主任应深化对学科教育属性的研究，加强对学科德育与学科课程教学中蕴含的其他诸育的融合关系的研究，将价值观引导和必备品格培养落实到学科教学中，在“跨学科综合育人”“跨学习领域全面育人”方面进行创新实践。     

新时代学科育人价值的校本探索

学科育人价值是在学科教育中蕴藏和应当实现的,具有学科特质的生命发展素质与能力,包括知识育人价值、情感育人价值、能力育人价值、道德育人价值和审美育人价值五个构成要素,具有人本性、完整性、发展性、实践性和融通性等特点。探讨学科育人价值的教育意义在于,推动学科教学转向学科育人,找到学科育人的动力源泉,实现学科教学的转型重构,引导学科育人的价值方向。     

学科育人视域下的高中生物教学实践

文章基于学科育人理念下的高中生物教学,提出生物教师要不断优化生物教学模式,通过课堂多元化的交流、课外多层次的实践以及各种教学资源的整合,丰富教学活动,提升学生生物认知能力,最终达成育人目标。教师将学科教学与育人功能结合起来是学生个性化发展的需要,同时为学生的素养提升、品格塑造等创造条件。     

开发转化学科教学育人价值：理实视域下的问题溯源与应对之策

开发转化学科教学育人价值是新时代我国教学改革的重要内容。当前有关学科教学育人价值开发转化的研究中存在着概念混淆、理解偏狭、实践无序等问题,其根源在于教育理论与实践的割裂,由此导致对学科教学育人价值缺乏教育学原理的解释,相关研究回避学科知识及其育人价值,将学科教学育人价值的可能性当作必然性。解决上述问题应立足理实交互明确学科教学独特的育人价值,立足方法论生成学科教学育人的方法策略,立足研究性变革实践提升教师育人的理论素养。     

挖掘隐性德育素材 提升历史德育内涵——以纳粹屠杀犹太民族的教学为例

学科德育是指各学科将本学科蕴含德育因素的内容通过不同的教学方式和手段渗透在教学过程中,发挥学科教学育人的功能。它是一个以知识为载体、以课堂为途径的动态育人过程。在此过程中,教师要根据学科的特点,将学科的德育目标与教学内容有机结     

关于化学课程育人功能的认识

化学课程有丰富的育人功能,对于学生成长具有不可替代的作用。要发挥化学课程的育人功能,一个前提是一线教师要有全面开发化学课程育人功能的意识和能力。将认识化学学科价值、化学学科知识的多重属性、化学教学不同载体等作为思考方向,有利于一线教师开发化学课程的育人功能。     

指向学科核心素养的化学学科育人体系构建

学科育人的宗旨在于通过学科课程与教学实现育人价值,学科核心素养是学科育人价值的集中体现。指向学科核心素养的化学学科育人体系的构建需要以立德树人为根本任务,以促进学生全面发展为目标,明晰素养进阶路径,它包括目标体系、内容体系、方法体系和评价体系四个模块。     

在初中数学学科教学中融入“德育”

德育不仅仅指向良好的个性品质、道德情操等,更指向美好生活、生命健康成长.在初中数学学科教学中,教师要发掘学科德育因子,丰富学科德育方式,优化学科德育过程,催生学科德育评价;充分发挥学科的育人功能,彰显学科的育人价值.坚持学科全面德育、全员德育、全程德育,是学科教学的应有之义和应然之举.     

高中历史学科中的党史教育初探

党史教育是落实立德树人根本任务的基本策略和重要路径,历史学科教师应该遵循党史教育和高中历史教学的学科育人规律,强化党史教育是岗位职责所在的意识,充分认识党史教育的育人功能,不断探索党史教育的教学策略,整合和丰富党史教育的课程资源,以发挥党史教育学科育人的独特作用。     

让教学回归育人本位——以小学美术课《中国龙》为例

学科德育旨在让教学回归育人本位,通过充分挖掘并合理转化学科育人价值,达到培养全面发展的人的根本目的。当前中小学教师在学科教学中普遍存在着德育目标模糊、教学内容零碎和导教策略单一等问题。究其实质,就是学科教学重智育而轻德育,让教学回归育人本位能够有效解决学科教学中的诸多问题。