从“预成”到“生成”:教学思维方式的必然选择

教学思维方式的转换对教学的变革和发展具有重要意义。就我国当前的教育实际来说,急需实现教学思维方式从"预成"到"生成"的转换。预成性思维先在地设定事物本质和规律并按这种设定来认识和控制事物的发展。生成性思维认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是预先存在的。实现教学思维方式从"预成"到"生成"转换,具有时代的必然性,它有利于教学范式的转型。     

课堂电化教学中的叩问与剖决

课堂电化教学中的叩问与剖决周国安，刘茂森在师生双边活动的教学过程中，教师的主要任务是实施设计教学和随机教学。所谓设计教学，是按照事先设计的教学预成方案有计划地向学生传道授业的过程；所谓随机教学，是根据学生提出的学习问题有针对性地向学生释疑解惑过程。无...     

格拉塞斯菲尔德激进建构主义理论认识论特征及对教学设计的影响

从格拉塞斯菲尔德激进建构主义理论关于知识和学习的基本观点出发,对其认识论特征进行研究。指出格氏激进建构主义理论虽然具有强烈的主观主义和相对主义色彩,但其认识论不是预成论而是一种渐成论,是一种既不同于客观主义,也不同于主观主义的第三种认识论。格氏激进建构主义理论对教学设计影响在于教学设计理论基础和教学设计过程模式。     

教学观的变革及其对高校思想政治理论课教学的意义与价值

教学观的变革根植于思维方式的变迁。随着哲学对人的认识由"预成论"向"生成论"思维方式的转变,教学观相应也经历了从教学的"预成论"到教学的"生成论"的变革。教学"预成论"过于强调教学过程的秩序、规范与控制以及教学对象对知识的接受、掌握与认同,忽视教学对象所具有的能动性和个性特征,从而丧失了教学对象在教学活动中的主体价值。教学"生成论"注重教学过程的转化和动态"生成",认为教学是学生主动参与和自主建构的过程,教学系统诸因素的相互渗透与制约,决定了教学效果与"预设"的教学目标呈现出复杂的非线性特征,蕴含着教学"生成"与创造的潜力。教学观的变革对我国高校思想政治理论课教学改革提供了方法论指导。     

课程论视域下的“语文学习任务群教学”冷思考

<正>随着2022年版课标的颁布,积极探索语文学习任务群教学成了语文教学的热点之一。但由于种种因素的干扰,很多探索存在着这样或那样的问题,在一定程度上影响了课标的落实。站在课程论的立场,这些问题可以得到妥善解决。一、语文学习任务群是新的教学模式吗2022年版课标颁布后,有人认为语文学习任务群是新的教学模式,需要探索和运用语文学习任务群教学模式,特别是大单元教学、大概念教学等。站在课程论的立场,上述观点和做法,可能不尽妥当。语文学习任务群是语文课程领域的工作概念,指的是语文课程内容,并非教学论领域的概念。     

现代教学论关于教学与发展的基本观点

在现代教学论中,影响最大的是苏联的赞科夫和美国的布鲁纳的教学论思想。赞科夫和布鲁纳原来都是心理学家。他们的共同特点,是把心理学的研究同解决教育、教学中的实际问题结合起来;都认为传统教学论已经落后于时代的需要,学校的教学必须进行根本的改革;都主张教学不只是学生获得知识的过程,而且应当是使学生得到发展的过程,并且都把发展摆到十分重要的地位。但是,由于他们的立场、世界观和方法论的不同,对许多问题的     

"生物学教学论"绪论课的信息化教学设计

对＂生物学教学论＂绪论课进行了信息化教学设计。设计包括教学目标分析、学习者特征分析、教学内容分析,以及对教学任务与问题、教学环境与资源、教学过程等环节进行设计。实践证明,＂生物学教学论＂绪论课的信息化教学设计使学生体验了中学生物学教学的基本环节、产生了强烈的学习愿望;并且生成了宝贵的教学资源,为本课程后续内容的学习构建了基础。     

从“预成论”到“生成论”——教学观念的重要变革

教学"预成论"强调知识的被动接受和教学活动的静态预设,注重教学的线性化、确定性和他组织性;教学"生成论"强调知识的主动建构和教学活动的动态生成,并以复杂性思维作为其立论基础。从教学"预成论"走向教学"生成论",是教学观的一次革命性变革。     

信息化环境下生成性教学设计研究

信息技术的引入,为教学增添了诸多神奇,但并没有从根本上改变传统教学的本质,教学仍然是教师机械传授、学生被动接受的预成式教学。预成存在诸多弊端,信息化环境下的教学需要新的生长点,生成性教学正是在这种情况下应然出现。信息化环境下的生成性教学仍然需要教学设计,但是和传统预成式教学有着诸多不同。文章首先对相关的几个概念进行解释,然后构建信息化环境下生成性教学设计的设计理念,接着对相关的教学设计要素进行分析。     

信息化环境下生成性教学设计研究

信息技术的引入,为教学增添了诸多神奇,但并没有从根本上改变传统教学的本质,教学仍然是教师机械传授、学生被动接受的预成式教学。预成存在诸多弊端,信息化环境下的教学需要新的生长点,生成性教学正是在这种情况下应然出现。信息化环境下的生成性教学仍然需要教学设计,但是和传统预成式教学有着诸多不同。文章首先对相关的几个概念进行解释,然后构建信息化环境下生成性教学设计的设计理念,接着对相关的教学设计要素进行分析。     

生成性教学理念下的教学设计探究

生成性教学是当前课程改革过程中出现的新的教学理念,与预成式教学相比,其更强调师生互动的生成性和发展性。为使生成性教学理念得到有效落实,教师的教学设计应着眼于学习者,根据学习者的实际需求和现实情况来设计教学活动,充分开发和利用各种活性资源、创设问题情境,调动活跃的师生互动因素,使设计具有更大的包容度和自由度,为学生知识的生成创造条件。     

略论高教教学过程

教学过程是科学教育学必须研究的一个重要课题,教学过程理论作为高教教学论的全部内容之一,在其整个理论体系中居核心地位,是研究其他一切教学问题的始基。世间任何事物都是作为一个过程展开的,教学也是一个过程。恩格斯说:“世界不是一成不变的事物的集合体,而是过程的集合体。”教学任务的实现是一个过程,教学原则提出的内在根据也深深植根于教学过程及其规律之中。因此,要真正完成教学任务,贯彻教学原则,就必须真正理解教学过程。     

对如何使学生形成正确的历史概念的体会

在历史课的教学过程中,仅仅使学生获得一些历史观念,使他们对人类社会历史的认识停留在感性阶段上是很不够的。我们必须引导学生进一步在“生动的直觉”的基础上进行“抽象的思维”,把感性认识提高到理性认识,使他们掌握历史概念。历史课的主要教养任务之一,在于揭示和阐明历史事件、现象的发展和规律,它的内在联系、本质,也就是要帮助学生掌握历史概念。完成这样一个教养任务,必须以马克思列宁主义的立场、观点和方法进行教学。因为只有运用马克思列宁主义的理论,才能揭示人类社会发展的规律性,才能了解事物的内在联系、本质,才能进一步预察历史发展的进程。但是,我们在教学过程中,如何具体地帮助学生正确地掌握历出概念呢?许多同志都正在钻研。我愿把个人的几点粗浅体会提出来,和同志们共同探讨。     

语文教学中的生成与感悟

生成性是当前新课程改革所提倡的新理念之一。所谓“生成”是某物从不存在到存在的过程,它强调的是事物发展变化过程。生成性教学是相对于传统的预成式教学而言的。在生成性教育模式中,课堂教学是在尊重教师和学生主体性的前提下,在教师、学生、文本和情境等多种因素的互动中建构一种超越于原有预设性的课程实施环境。     

教学论与教学设计的比较研究

主要通过对教学论和教学设计3个方面的比较研究来解决现实中对二者的争辩,提出教学设计就是教学论,是教学论微观层面发展的产物.     

论教学过程的多重意义

对于教学过程的认识是教师进行教学构思和设计理性依据。文章认为,站在不同的立场上,我们能够发现教学不同的意义显现。具体而言,站在学生的立场上,教学过程就是认识过程;站在教师的立场上,教学过程就是教育过程;站在社会学的立场上,教学过程就是生活过程。     

现代教学论对数学教学的启示

现代教学论是揭示现代学校教学规律的理论,它对数学教学有重要启示。 一 现代教学论的某些特点 (一)重视人的价值,强调以教学促发展。 现代教学论认为培养具有个性的创造性人才是社会发展的需要。教学过程与人的发展过程是密不可分的。教学的任务就是促进学生心理、生理和智力的全面发展。赞科夫特别重视发展学生的理论思维,而布鲁纳认为认知发展、学习行为和教学是一个统一过程,他们都主张     

传统教学论与现代教学论的比较研究

教学论作为教育科学的一门重要分支学科,在本世纪获得了长足的发展与进步。20世纪是从传统教学论向现代教学论转换的一个世纪。然而在其发展过程中也遇到了许多问题:究竟什么是传统教学论,什么是现代教学论,二者的关系怎样等,仍然是亟待解决的问题。弄清楚这些问题是研究教学论过程中的重要任务。     

从“大”教学论到“微”教学论

教学论学科难以发挥对教学实践的影响力,是因为教学论研究依然受到了大教学论思维方式和框架体系的束缚;教学论学科发展需要返本开新,反思大教学论的贡献与局限;教学论要发展,必须从大教学论思维方式和框架体系中走出来,从追求发现"把一切事物教给一切人们的全部(或统一)艺术"的大教学论转向追求建立"把不同的内容教给不同的人的多样化的科学理论"的微教学论;微教学论的产生需要经过进入教学现场-观察教学现象-提出教学问题与假设-构建教学干预方案-通过以课为例的行动研究验证假设-提炼总结具体教学规律的理论建构过程。     

浅谈时事政治教学在思想品德课中的运用

政治和时事本身就是同一种类型的事物,是不可能把它们分开来论的。因此,在初中思想品德课中,时事政治是非常重要的教学资源。如何充分利用这些资源,展开高效教学,就成了广大教师需要重点思考的问题。立足于初中思想品德课堂教学现状,主要分析了时事政治教学在思想品德课中的运用策略。