课堂教学中如何处理好预设与生成之间的关系

本文主要介绍了如何科学地进行预设,以及课堂教学中如何处理好预设与生成之间的关系。     

物理课堂教学中预设和生成的关系探析

预设和生成是教学中存在的矛盾统一体,在课堂教学中起到不同的作用。但物理教师在实际教学的过程中对于传统的"预设"和新课程提出的"生成"产生了困惑,针对这一问题通过描述性研究法对预设和生成的内涵进行透彻分析,研究了预设和生成的关系,并就如何处理二者关系提出弹性教学的具体策略。这些结论对物理教学有积极的意义。     

灵活处理预设与生成 提高课堂教学效益

预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，在新课程的背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。     

课程改革实施路径的预设与生成

课改在实施过程中出现了各种不尽如人意的倾向,偏爱极端的激进化倾向、过于乐观的理想化倾向、贴标签的形式化倾向、好大喜功的功利化倾向。解决这些极端问题的策略有：以折中为思维统领;以相互联系为实施前提;以不偏不倚为实施原则;以通权达变为实施策略。     

体育教学中预设与生成的冲突及平衡

预设与生成是体育教学中的一对基本范畴,两者是辩证统一的关系。为了有效地促进体育教学,两者的局限性,本研究从预设与生成的冲突及平衡为切入点,力图探讨预设与生成两者之间的关系,并得出以下策略：正确澄清两种认识;处理好体育教学中个性与共性、结果和过程的关系;把握好预设与生成两种限度;注重教师的引导性和学生的独特性两个条件。笔者认为二者相互依存、优势互补,各自在适用域中把握好使用度和发挥自身优点,以达到兼容并蓄的有效目的。     

预设成功 动态生成——初中科学课堂案例实施的思考

通过两个典型课堂案例的实施、思考,提出科学教师在设计教案时要预设成功,动态生成,并且阐述了预设成功和动态生成二者关系及其做法.     

预设和生成对立统一关系的理性审思

预设和生成是教学过程中的矛盾存在体,但都各有其存在的必要性,体现了“实然”与“应然”的客观要求。新课改的实施将对立统一作为预设和生成的理性价值取向,避免了一个极端代替另一个极端的倾向,并借助“弹性化教学”正确处理了二者的辨证关系。     

关于小学数学课堂有效生成的思考

课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力.在教学过程中.一个具有生命力的课堂总是在动态中生成.从有效生成的起点、触发点、中心点三个方面研究如何促使课堂教学有效生成,具有重要的现实意义.     

公共关系学课堂教学目标设计

教学目标是教学的出发点和归宿,本文通过对公共关系学课堂教学目标分类结构的探讨,力求科学而合理地确定公共关系学课堂教学目标并对其加以表述。     

培育和谐精神是和谐文化的建设目标

培育和谐精神是和谐文化的建设目标.培育和谐精神抓住了和谐文化建设的核心;体现了新时期文化建设的创新与发展;社会需要和谐精神;要通过培育和谐精神使广大人民群众始终保持昂扬向上的精神状态.     

论英语听力课堂教学的功能与目标

从英语听力课教学的基本功能入手,探讨了听力课堂教学的目标与评估。英语听力课堂教学的功能是培养学生听力兴趣、提供语言学习方法和听力策略的指导,讲授语言和文化背景知识及为学生创造一个有利于听、说、写、译的环境。使学生在听力理解的过程中接受、巩固和应用英语知识,达到培养学生听力策略和提高听力理解能力的目的。     

论预设与翻译

预设 ,即交际过程中有关背景的假设 ,是一个复杂的研究主题 ,需要从逻辑角度对其进行细致分析。笔者从预设的概念出发 ,分析了绝对预设和相对预设、广义预设和狭义预设 ,讨论了预设在翻译过程中的适用性和实用性 ,指出了翻译过程中因不完全预设而造成的译事之难 ,从而粗浅地探讨了预设与翻译的关系问题。     

论课堂教学目标的编写

教学目标的编写是教学活动的重要内容之一。本文将分析课堂教学目标的概念及基本特征,探讨课堂教学目标表述的行为目标方法。     

试论课堂教学中课程资源的生成

课程资源开发是新课程改革中的重要课题,随着课程理论研究和实践探索的不断深入,人们对课程资源的认识、开发和利用也在不断发展。从课堂教学的视角,探讨生成性课程资源的概念、类型和价值以及开发过程中应注意的问题,对于提高课程资源的品质和利用效率,提高课堂教学效果具有较为重要的意义。     

让课堂教学在互动中有效生成

究竟什么是新课程所追求的理想的教学状态？很多人对此进行了不懈的求索。笔者认为,理想的教学状态应该是在教师所设定的教学目标的指引下,经过师生双方的主动交流、互相碰撞,自然而然生成的结果。它不是教师的有意安排,而是在目标引导下师生互动的随机生成;它不是漫无目的的＂自主＂,     

课堂教学目标体系之“过程与方法”目标的解读

新课程提出了构建由"知识与技能","过程与方法","情感、态度、价值观"等目标共同组成的三个维度课堂教学目标体系的课程理念。其中"过程与方法目标"的确定体现了"泰勒原理"关于教育目标的确定要以对学习者自身的研究,以对校外当代生活的研究,以学科专家的建议作为依据来源的基本原则。了解"过程与方法目标"确定的依据,准确把握"过程与方法目标"的基本内涵将有助于该教学目标教育价值的实现。     

高职人文课程课堂教学话题生成与实现的理路分析

课堂教学话题设计本质上隐含着围绕学生最近发展区达成教学目标的预设。随着教学内容的逻辑显现,在单元知识传授前、传授时、传授后的不同时段,分别嵌入相应话题,从中观察学生当下学习参与度,培养学生话权拾取与话题衔接能力。明了话题功能累积效应产生的序列,积累课堂教学改革所需的理论含量,牵出高职人文课程课堂教学理论成品的进一步产出。     

语用预设在小品中的幽默效果

近几年来,很多语言学家开始研究语用预设的实际运用效果,其中很重要的一个方面就是它的喜剧效果,他们从语用学的角度分析语用预设在实际运用过程中的效果。基于语用预设研究现状,本文将结合喜剧小品实例分析语用预设在小品中的喜剧效果。