促使低年级学生在数学课堂动手操作的方法探析

小学生的思维特点使得教师在数学教学中要加强直观操作,将数学语言和思维有效地结合起来,促使学生形成较强的思维能力,促进对知识的掌握,增长智慧,提高素质。不仅如此,数学是一门实践性较强的学科,动手操作是学生理解概念、发现规律、理清关系的重要途径。因此,数学教师在设计活动时,要尽可能地为学生提供动手操作的机会和平台,加强学生的直观体验。特别是对于低年级学生来说,动手操作在他们的数学学习中更是发挥着至关重要的作用。     

谈小学低年级的动手操作

动手实践,自主探索和合作交流是培养学生初步创新精神的重要方式.学生只有动手操作才能激发兴趣,获取新知,懂理明法,知识才能化难为易.     

谈小学低年级的动手操作

动手实践 ,自主探索和合作交流是培养学生初步创新精神的重要方式。学生只有动手操作 ,才能激发兴趣 ,获取新知 ,懂理明法 ,知识才能化难为易     

在动手操作中发展学生思维

低年级学生的学习是从动手操作开始的．即学习是在操作中思维，在思维中操作的过程，通过操作使学生的备种器官都参与到学习中来。从而多方面、多角度观察和体验事物，在头脑中形成清晰的表象，例如在教学生认识基本图形时，让学生拿出准备好的图形学具，通过拼图形学具的方式让学生了解各类图形的特点．使之对图形有着充分的认识，并建立起对这些图形的深刻认识的表象。     

低年级数学教学中动手操作有效性

纵观数学课程标准,其中明确指出,有效的数学学习活动不是单纯地引导学生模仿、记忆,而是要引导学生动手实践、自主探索。也就是说,在小学数学教学活动开展中,教师要立足教学所需和学生的发展实际,积极地引导学生动手操作。主要就如何引导学生动手操作进行详细说明。     

低年级数学教学中学生动手操作能力的培养

在长期的教学实践中,我们深知低年级学生数学学习与具体实践活动是密不可分的,正如著名心理学家皮亚杰所说:"儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不可能得到发展。"孩子对于事物的理解来源于他们对物体操作的活动。在低年级的数学教学中,加强学生动手操作能力的培养,不仅是培养学生的数学学习兴趣,改变学生被动听课状况的有效方法,还是培养学生探索创新精神和实践应用能力的最有效途径。     

指导学生动手操作的策略

随着课程改革的逐步深入,当下的数学课堂教学愈来愈重视学生的动手操作,都期望能够在动手操作活动中锻炼学生的实践能力,有效巩固所学的知识内涵,快速提升学生的数学学习能力。然而,在不少的数学课堂中,有些动手操作只是一种形式,教师缺乏操作目的、操作方法的引导,忽视学生思维能力的发展,一切的操作行为都只是为了课堂表现得热闹与有趣,淡化了数学核心价值的呈现与理解。如何指导学生在操作中学习、在操作中发展思维,笔者谈谈自己的实践和体会。     

如何在小学低段数学教学中提高学生动手操作的有效性

小学一、二年级正是学习数学知识的基础阶段,对于培养学生的思维能力与核心素养十分重要。数学是一门实用性极强的、与生活实践密切联系的学科,培养学生运用知识的能力成为数学教学的核心目标之一,而实现这一目标的前提是,要用最直观、形象的方式让学生明白数学知识与实际生活之间的关系。由于低年级学生主要以形象思维为主,因此教学中就会用到相关的数学道具,这对学生的动手能力同样是极大的考验。     

在动手操作中获得“理解”

在小学低年级的数学教学中,实践操作是一种主要的教学手段,学生在动手操作中激发学习兴趣,把知识从形象的感性认识转化成抽象的理性认识,从而在自主活动中获得知识,这样不仅学得轻松,而且学得愉快。     

对低年级数学课堂中动手操作有效性的思考

低年级的学生形象思维占据主导地位,他们在学习中思维的活跃程度．很大程度上缘于自己动手操作的程度。因此,教师需要引导学生通过动手操作,将抽象的数学知识和学生的形象思维有效融合。特刖是在一些公开课、研究课上,动手操作更是不可或缺的环节。与此同时我们也看到了一些伪操作的现象,使得动手操作的有效性大打折扣。本文试从几种现象出发谈谈对低年级数学课堂中动手操作有效性的思考。     

让学生动手操作学数学

操作是手与脑协同活动对客观规律的感知过程,又是脑与手密切沟通把外部动作系列转化为内部语言形态的智力内化方式。这是学生学习与认知的重要手段。在具体的数学教学中要让学生充分动手操作,通过摸、剪、拼、量、画等手段,调动手、脑、耳、眼等感官来参与探究,让学生积极动手动脑,从而有效解决数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾,在操作中再现知识形成过程。     

以动手操作促进低年级学生学好数学

小学低年级学生以具体形象思维为主,通过挖掘教材素材,组织学生通过动手"摆、比、拆、量、剪、拼"等操作实践活动中,理解数量关系、掌握数学算理、提高学习兴趣、促进主动学习、培养创新能力,促进低年级学生更好地学好数学。     

低年级数学课堂中学生动手操作活动改进策略

低年级数学课堂中学生动手操作活动的改进策略要把握动手操作的时机,引导有效辨析;要找准动手操作的起点,引导有效迁移;要提供动手操作的原型,引导有效理解;要注重动手操作的表述,引导有效创新。     

在动手操作中发展学生思维能力

小学生抽象思维能力比较差,对具体形象、生动活泼的形象、新奇动人的事物比较敏感,教师应在数学教学中重视实践操作活动,培养学生的动手操作能力,以激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力.     

每节课都要让学生动手操作吗？

通过操作加强感晤，是低年级学生形成新知的切入点。也是学生参与知识形成过程的关键。它不但可以使学生已有的知识能够顺利迁移，克服思维障碍，更有助于促进学生知识向能力的转化。但是不是在每节新授课中，只要安排了动手操作，教学效果就一定好呢？我做了一个小小的尝试。     

让学生在动手操作中学会观察掌握知识

初中科学是一门以观察实验为基础的自然科学。从学生一踏入初中大门开始,我们就应该以观察实验为出发点进行教学,这样不但可以使科学知识更容易为学生所理解和掌握,而且还可以帮助学生养成从观察实验出发,探究科学知识的习惯,进而调动学生学习科学的积极性。     

低年级数学课堂教学中动手操作的有效尝试

学生操作活动是一种特殊的认知活动,其特殊性在于能引起和促进学生把外显的动手与内隐的思维活动紧密联系起来,借助手的活动实现和反映其内在的思维活动。 一、在操作活动中明确操作的 目的学生的操作活动是一种定向的心智活动,其方向决定于教学目标,其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以,在学生动手操作前,教师首先要明确操作目的,要把教学内容＂物化＂成有结构的材料,要精心设计操作程序和指导语,让学生知道＂做什么＂和＂怎么做＂。     

浅谈低年级教学中的动手操作

【主持人语】本版块的几篇文章,各具特色,精彩纷呈,值得一读。《“20以内进位加法”教学设计与评析》一文为本刊首发的,与中央教科所编写的《现代小学数学》这套教材有关的文章。它使我们从中领悟到教材创新编排的方式、意图和作用以及如何设计符合新课标要求的新教案。而《“十几减9”教案设计及说明》一文中的“教案”,是一份可以完全模仿的教例。文中的“说明”则启发和激励广大教师,对教学过程进行大胆探索和改革。如何优化例题教学?龚祖华、程克胜的文章为我们排忧解难。文章提出的“激趣、授法、促疑”六字诀,见解独到,说服力强。“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是新课标的要求,愿广大读者、作者积极参与“教法创新”的讨论,多多发表高见,集思广议,使我们这个栏目越办越好。     

低年级词汇教学中动手的重要性分析

词汇教学作为当前低年级英语教学的重点,对提升学生的英语水平有至关重要的作用。当前低年级学生学习中普遍存在的现象就是上课注意力不集中,对英语学习没有兴趣,导致学生的学习英语成绩止步不前,本文将对当前低年级英语词汇教学中存在的问题为切入点,对学生动手操作能力的重要性进行分析。