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教师说课是一种教学研究活动形式,也是评价教师、提高教育教学水平的重要途径.要搞好教师说课、评课活动,就要将说课与教育教学理论相结合,与课堂教学实践相结合,与微格教学相结合. 相似文献
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苟海荃 《四川教育学院学报》2002,18(11):62-63
一、教材分析《荷花》是人教版九义教育小学第六册第五单元的一篇看图学文。它是现代著名作家巴金的作品。作者以细致的观察和美妙的想像 ,按照“闻花香———看花美———想花舞”的描述顺序 ,把荷花写得异常生动 ,别有情趣 ,给人以美的享受。根据本组课文的训练项目 :在进行语文基本功训练的同时 ,要使学生潜移默化地受到热爱大自然的教育、受到美的陶冶。这篇课文的安排 ,是在前一组课文的基础上 ,继续引导学生通过准确理解词句 ,读懂每个自然段 ,理解课文内容 ,学习作者“有顺序观察 ,抓特点记叙”的方法。本文包括一幅各种姿态荷花的插… 相似文献
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说课能力是反映教师教学水平的一个方面,能体现教师驾驭教材的能力。说课应结合教育理论,条理清晰、结构完整,要突出可操作性,要展示教师风采。说课的内容和程序包括说教材、说学情、说教法学法、说教学准备、说教学过程以及课后的反思。说课还要注意说课内容的选择,要做好充分的准备,要注意说课和讲课的不同,要注意说课的教态等一些问题。 相似文献
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杨树清 《黑龙江教育学院学报》1999,(5):51-51
<正> 一、“说课”的实质 1.“说课”是课堂教学经验的自我总结,并能自然地回归到所讲授的每节课上,它有利于教师水平、教学质量的不断提高。 2.“说课”是用语言形式表达的实践论文,且具有自我答辩性质,在“说课”中能明显地看出一位教师的教学特点和逻辑思维能力,对知识的归纳整理能力,对课堂教学的应变能力。 3.“说课”是从理论的高度展示老师的施教艺术,通过“说课”活动,会使教师教学质量稳定,促进形成自己的教学风格,避免授课的随意怀和教学效果的忽高忽低。 4.“说课”有利于教学研究,有利于集体备课,有利于经验交流,有利于学校教学质量的整体提高。 二、“说课”的内容 1.说教学目的的确定 要求“说课”教师反复学习教学大纲,结合教材内容,说清教材规定的教学目的,而教学目的包括知识目标、能力目标、德育目标。教师必须把握住每节课的基础知识要点。能力和智力训练要点,蕴藏在教材中的思想教育要点,要求教师能抓住本节课的重点和难点,做到突出重点有办法,分解难点有措施。教学目的的设计要明确具体、恰当,它是实现教学大纲要求的桥梁。 相似文献
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针对目前中学数学教研中“说课”环节薄弱,不少人错误地将“说课”与“复述教案”、“简介教学过程”混为一谈的现状,阐明了说课的科学涵义与类型,结合实例讨论了数学说课的内容及实践意义,指出了培养数学说课能力所应遵循的原则。 相似文献
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高延军 《延安教育学院学报》2000,(2):66-67
说课可以从教材、教法、学法、教学过程四个方面来说。说教材要说清教材的地位及作用;教学内容;教学目标及重点、难点。说教法可简说教学过程的划分;重点说教学方法的选择设计;简说教学辅助手段的选择。说学法要说清交给学生什么样的学习方法,培养什么样的能力。说教学过程应注意:每个教学环节是怎样设计的;每个环节的设计意图;说清重点、难点的处理方法;分析教学过程中学生可能出现的困难及处理对策;体现出因材施教的教学 相似文献
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一、说学法 说学法,要求本课训练学生怎样的学习方法,培养学生怎样的自学能力。 “教会学生如何学习”是当前教改领域中的热点研究课题。当今世界由于科学技术的迅猛发展,新的知识将呈几何级数增长,然而学生的学习时间相对来说是一 相似文献
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刘世杰 《延安教育学院学报》1999,(2)
“说课”是进行教学研究的好形式,是交流教学经验,提高教学能力的有效措施,同时也是大面积提高教师业务素质的方便途径。它可以促使更多教师的教学达到教育性与艺术性的完美统一,从而实现他们由教书匠向教育行家和专家的根本性转变。 相似文献