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幼儿认知图式是幼儿在各种情境中表现出来的行为和思维模式,它反映着幼儿的认知兴趣。幼儿认知图式的价值有:联结幼儿行为与其认知兴趣之间的桥梁;揭开幼儿思维活动渐进发展的真正面纱;促进幼儿思维与学习持续不断地发展;帮助幼儿积累游戏经验认识世界;支持其基于旧经验建构新概念,促进其持续学习。幼儿认知图式对我国幼儿园教学的启示有:以幼儿兴趣为导向,挑选、设置有价值的课程内容;根据不同主题图式选择故事书,为提升幼儿阅读能力做准备;促使教师把握恰当教育时机,发展幼儿书写能力;经过持续观察幼儿的认知图式,全面而客观评价幼儿。 相似文献
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王育杰 《首都师范大学学报(社会科学版)》2003,(2):55-58
对外汉语教学的根本任务是培养外国留学生运用汉语听、说、读、写的能力。外国留学生学习汉语主要存在语言问题和认识问题。因此,应该学习语言与建构主体认识图式并重,依据以汉语为目的语的外国留学生主体认识图式建构的特点,在对外汉语教学中建构和优化主体认识图式,提高对外汉语教学水平。 相似文献
3.
建构主义理论认为人的学习是主动建构的过程,它包含着观念的转变和知识结构的重组,建构主义对学习和教学的这种理解与幼儿对音乐的认知过程相吻合.目前幼儿的音乐教学中存在一些问题,应在建构主义理论指导下,提高幼儿体验音乐教学的能力,营造适宜的审美环境,以幼儿为中心,帮助幼儿建构有意义的学习. 相似文献
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图式理论是认知心理学用以解释、理解心理过程的一种理论,是数学的重要组成部分。善用图式能促进学生对数学知识的深度建构,对数学素养的深度建构。在数学教学中,教师要引导学生建构表象图式、结构图式、符号图式等,从而让图式能表征事实、勾连知识、蕴含意义。只有引导学生主动建构图式、完善图式、运用图式,学生的数学学习才是有意义、有价值的。 相似文献
5.
陶红梅 《淮南师范学院学报》2011,13(2):80-82
文学教育是语文教育的重要组成部分,对于文学作品意义的理解与接受向来是语文教学的重难点之一。被动接收文学作品意义导致语文教学丧失活力。应借鉴接受美学理论,在重视教师教学的同时,肯定学生在实现文学作品意义中的重要作用;根据文学作品意义理解的特点,建构教师教学图式与学生学习的图式,从而更好地去理解、体验和创造作品的意义。 相似文献
6.
<正>小学数学结构化教学,要求我们立足学生已有的认知经验,站在整体化、系统化的高度,回顾、整合和提炼教学内容,促使学生在掌握数学知识的同时,进一步发展和完善认知结构。笔者通过实践认为,“图式建构”打开了小学数学结构化教学的新视域。所谓“图式”,就是存在于记忆中的知识结构或认知结构。瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论认为,学生的学习过程就是图式的不断增删、改组和完善的过程。本文中的“图式建构”, 相似文献
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认知心理学的研究及其对教学的启示 总被引:14,自引:0,他引:14
目前认知心理学的研究越来越多地被教育和培训领域所采用和重视。根据专家和新手的研究、建构知识的学习观和元认知理论,围绕知识的意义建构教学中应当注意的问题是:①树立认知的教—学观;②用真实的任务引导自主学习;③用概念框架建构认知图式;④用随机进入教学促进知识迁移。 相似文献
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在小学数学教学中,教师要着眼于学生的图式认知心理,引导学生的心理同化、顺应.图式认知能让学生的数学学习从模糊走向清晰、从单一走向丰富、从抽象走向直观.作为教师,要唤醒、激活学生的原有认知图式,建构新的认知图式,并且要促进学生新旧认知图式的不断整合.只有借助于认知心理图式的建构、丰富和完善,学生的数学学习才能变得有意义、有价值. 相似文献