大学生财经素养教育研究

"校园贷"以及其他各种套路贷能够得以生存,究其原因,还是因为财经素养教育的缺位.帮助大学生形成正确的劳动观、工作观、生活观、财富观,做好财经知识的普及,真实全面地了解金融产品,合理评估风险承受能力,提高决策水平,是财经素养教育的重要任务.因此,大学生财经素养教育不能以一个标准来开展,应根据学生实际情况实施分层分类教学....     

俄罗斯财经素养教育实践分析

OECD组织将财经素养测评纳入PISA测试中,旨在考察青少年的财经知识水平、财经行为能力。俄罗斯于2012年参加了首次PISA财经素养调查,并从国家层面到地方层面都以不同形式开展了提高公民财经素养的实践活动。这些实践经验为我国开展全民财经素养教育提供良好借鉴。     

如何将财经素养教育融入财经职业教育

随着新技术迅速发展和产业结构的调整,单纯的技能培养已经不能涵盖职业教育人才培养目标的全部内涵.为了适应产业结构调整对于人才需求的变化,教育管理部门提出了可持续发展和终身教育的理念,技能之外的素质提升日显重要.特别是对于财经类职业教育,适时调整教育目标,并且将包括财经素养教育在内的素质教育贯穿于教育环节之中尤为重要.就目...     

国外财经素养教育制度发展及启示

财经素养教育越来越受到关注,成为21世纪每一个公民所必备的基本素养之一。财经素养不仅包含财经知识,也包括了财经态度、价值观等。一些主要发达国家及国际组织已经建构了财经素养教育框架,并认为落实财经素养教育需要加强政府、学校、家庭多方力量的推动,开发财经素养课程与活动,扩大财经素养教育的受众人群以及关注特殊弱势人群的财经素养教育,研发科学合理的财经素养测评框架,推进教师财经素养培训计划。     

基于核心素养视角的高中化学教学思考

高中化学课程标准明确指出,核心素养是课程改革、落实立德树人目标的基础,教学过程中必须在培养学科核心素养的基础上全面发展学生的核心素养。核心素养的培养必须通过课程教学来实现,因此,基于核心素养视角的高中化学教学要结合化学知识培养学生核心素养,使学生能够将知识内化为实践能力,提升自己将来对社会的适应能力。     

基于核心素养的高中化学教学中创新教育探讨

文章以促进创新教育发展为目的,采取案例分析等方法对核心素养背景下高中化学教学中创新教育实践进行研究,并从以下几个方面提出参考建议：整合教学内容,激发学生创新意识;构建问题情境,启发学生创新思考;开展科学实验,培养学生创新精神;组织拓展活动,促进学生创新实践.     

加强财经教育 提高财经素养——PISA 2012财经素养评估结果分析

如今,财经问题已经深深地渗透到人们的日常生活中,金融风险对人们生活的影响也越来越大。OECD秘书处于2014年4月发表了《PISA 2012结果:学生和理财(第六卷)——21世纪财经知识技能》(PISA 2012 Results:Students and Money(Volume VI)——Financial Literacy Skills for the 21st Century),公布了PISA 2012财经素养评估结果,总结了近年来各国财经教育的实施情况,提出了加强学科整合和课程开发、应用情境教学和实践教学、减小区域和群体间的财经素养差异等发展建议。     

基于核心素养视角，构建小学劳动教育课程

劳动教育是时代发展的召唤,是培养健全人格和生存能力的重要手段。“核心素养”是21世纪教育的研究热点,基于核心素养视角下的小学劳动教育要树立正确的劳动教育观念,创设良好的劳动教学氛围,与家庭教育形成合力,多方位地投入劳动教育资源,为小学生营造良好的劳动教育环境,促进学生全面发展。基于此,本文就核心素养下小学劳动教育的必要性以及当前小学劳动教育实践面临的主要困境展开探讨,并提出核心素养下小学劳动教育的实践策略,以期能有效培养并深化学生的劳动观念、劳动技能、劳动情感。     

论我国基于核心素养的教育变革的内在张力

我国以核心素养为基础展开的教育改革中存在的诸多关键问题并未得到很好的解决,导致此次改革表现为多个方面的张力:全面素养与关键少数素养之间的张力;全面发展与指向特定目标之间的张力;基础素养与高级素养之间的张力;课程统整与学科化之间的张力;直接评价与间接评价之间的张力;面向全体学生与面向部分学生之间的张力;工具理性与价值理性之间的张力等。为了突破课程改革的瓶颈,需要不断拓展核心素养的研究视域,善于接纳不同的声音,吸纳相关领域的学者参与到教育改革的讨论中来。同时,对国际流行的教育理念也要保持必要的反思精神。     

英国青少年财经素养教育的新进展——以“财经素养教育”项目为例

近年来,英国青少年创业与理财(Young Enterprise,Young Money)组织推出了致力于提升英国青少年财经素养水平的项目“财经素养教育”(Financial Education)。该项目通过为学校制定教育规划框架、开发教学资源、提供相关课程、为教师提供咨询和培训服务等活动以提升青少年的财经素养水平,增强学生的财经能力。“财经素养教育”项目实施近十年,已吸引了数万名青少年的加入,其成功经验可为我国开展财经素养教育,提升学生财经素养水平提供借鉴。     

核心素养框架下科学素养的内涵与结构

科学素养是培养促进社会和谐发展的高素质国民的重要基础,是个人发展核心素养的关键成分。本文以我国学生发展核心素养框架为指导,通过对科学素养内涵与结构的历史梳理及国际比较研究,提炼出核心素养视域下科学素养内涵的整体性、发展性、情境性、时代性等四大特征,并在此基础上进一步揭示出科学素养结构中理性思维、批判质疑能力、科学探究三大关键成分。在我国核心素养课程改革中,科学素养的培养应从系统把握科学素养内涵与结构入手,高度重视批判质疑能力的培养,积极寻求有效的科学探究教育模式,同时完善适合我国国情与文化的科学素养评价机制。     

核心素养视角下体育教学的开展探索

核心素养教育理念已经在教学中逐步渗透,体育教学也需要注重核心素养的培养,体育教师要使学生在运动锻炼和体育知识学习过程中形成良好的体育核心素养。文章以体育学科核心素养为出发点,从游戏引入、篮球运动、多元化体育运动等三个方面阐述核心素养视角下的体育教学策略。     

论核心素养视域下教研的支撑作用

中共中央国务院明确提出“要发挥教研的支撑作用”,然而现在的教研现状不容乐观:教学任务的功利性驱使,让教研支撑无序;教学方式的逼迫性僵化,使教研支撑无力;教师队伍的结构性缺陷,使教研支撑乏劲。当前,新课程改革逐步深化,教研的支撑作用必须进一步凸显。在核心素养视域下,只有矫正认知偏差、把准支撑角度,精准解决问题、加大支撑力度,创新教研方式、提升支撑效度,才能真正做到教研相长。     

基于层次分析法的职业教育关键能力体系构建研究

关键能力的培养是当前国内外职业教育界研究的重要领域,职业教育的关键能力培养可以分解为若干个分指标,实践证明,运用层次分析法(AHP)可以帮助我们了解关键能力体系模型中各指标的重要性,构建出各分指标对关键能力的权重,从而为我们制定关键能力培养方案提供依据。     

普惠金融视域下西部地区农民金融素养水平及其影响因素

提升农民金融素养水平是构建农村普惠金融体系的重要内容。文章从金融意识、金融知识和金融能力3个维度,构建了由储蓄意识、信贷知识、财务计算能力等18个指标组成的金融素养测度指标体系及其维度指数和综合指数,基于908份调查问卷,实证分析了西部地区农民的金融素养水平及其影响因素。研究发现:西部地区农民金融素养水平相对较低,新型职业农民和创业农民的金融素养水平显著高于其他农民;教育程度、家庭收入、社会资本、金融发展、信息技术使用能力和使用程度对西部地区农民金融素养水平具有显著的正向影响,而年龄与金融机构网点距离的影响显著为负。据此应采取广泛开展"金融保险知识下乡"等金融知识与金融技能普及推广活动、加大农村地区金融机构网点建设、充实农民金融素养普及推广队伍等措施以提高西部地区农民的金融素养水平。     

音乐核心素养视域下的识读乐谱教学

音乐核心素养的提出,赋予了音乐教育新的价值与意义.识谱知识与能力作为音乐知识与技能的必要组成部分,是学生音乐核心素养形成的有力支持.实际的音乐教学实践中,存在识谱教学方法枯燥低效、识谱教学规划不合理的问题,本文试结合实例提出以上问题的解决策略.     

核心素养培养视域下高职英语教学策略研究

现阶段,我国高职院校在开展英语教学的过程中仍存在学生英语基础薄弱、教师缺乏对学生核心素养培养意识、教学方式过于陈旧等不足,这些都在一定程度上制约和影响了英语课堂教学的实际效果。高职英语教师应树立核心素养的理念并以此为导向实施教学。在解读核心素养内涵的基础上,从强化课堂互动环节、改革教学方式、提高英语教师对核心素养的认识三个角度全面而深入地探究核心素养培养视域下有效提升高职英语教学的可行性策略。     

高职专科与应用型本科衔接下的职业核心能力培养

为了顺应我国经济增长方式的转变对人才能力的需求,高职专科与应用型本科之间衔接下注重对学生职业核心能力的培养显得尤为重要.基于对职业核心能力内涵的分析,在培养过程中应坚持整体性、层次性和渗透性的原则,转变培养理念,进行教学内容、教学方法、组织形式的改革,加强制度建设、师资队伍建设和评价体系建设,在人才培养的全过程中提升学生的职业核心能力,为以能力为本位的职业教育提供了理论借鉴和实践指导.     

基于学科核心素养的逆向体育课程设计

基于学科核心素养的体育课程实现了体育观、学生观和课程观的突破与变革。理念的变革规定了在体育课程设计中要体现出学科核心素养在目标设计、内容选择与实施及评价中的特殊地位与作用。逆向课程设计注重追求的理解性、评价的前置性和对问题的解决性,遵循明确预期结果、确定评价证据、选择学习经验与设计学习活动的设计思路,可以将学科核心素养的观念与要求转化为实施和行动的方案,实现其思想理念的真正落地。