首席导师制下学科骨干培训实效性研究

宁海县在实施领雁工程学科骨干培训的过程中,结合当地实际,经过纵横比较,提出了首席导师制下的"导师+基地"培训模式。该模式注重激发导师的培训主导作用和学员的培训主体作用,强调过程管理和后续跟进工作,提高了培训的实效。     

学科教师培训模式构建研究

针对学科培训针对性不强、学员感悟不深、效果不佳的问题,提出构建由高等院校、教育科研单位及一线学校共同承办的“专家引领＋现场观摩＋教学实践＋理论提升”的培训模式。     

新课程培训模式也该变变脸

新课程培训通常先进行通识培训，再进行学科培训，即先解决对新课程理念的认识问题。再解决新课标指导下的教学操作问题。其实，将通识培训与学科培训结合起来，引入“教学问题引探法”的培训方式效果更佳。教学问题引探法是克服在通识培训中学员不愿听大道理的心理习惯，以学科教学中典型的教学问题为出发点，引导学员对课程理念进行研讨，从而使学员正确理解与掌握新理念、新课标的一种教学方式。     

高层次骨干教师培训的目标定位及其实现——以南京市市级学科带头人培训为例

高层次骨干教师培训指面向市级学科带头人及以上层次的骨干教师的培训。如何提高高层次骨干教师培训的质量是各地培训机构普遍关注的话题。在高层次骨干教师培训中,培训目标应定位于提高理论水平和科研能力、优化教学风格。要确立正确的培训理念,合理设计培训课程和培训方法,充分关注学员个人的提升与学员在区域内发挥示范辐射作用的结合。在培训的组织上要强调整合培训资源,强化高校与地方研训机构的合作,强调专家与专家、专家与学员、学员与学员之间的合作。     

教师培训学的学科性与学科价值

教师培训学是研究教师培训事实和教师培训问题,揭示教师培训规律的一门科学;无论从研究对象、研究方法以及理论体系等宏观建构上,还是从代表人物、著作、学术组织和学术刊物等实践操作上看教师培训学的学科性,其还没有达到一门独立学科的标准;但教师培训学具有独特的学科价值:理论价值——科学解释教师培训事实和问题,实践价值——反思教师培训的实践,介质价值——融合教师培训的理论与实践。     

中学教师网络化培训模式的初探

教师信息技术的培训，信息素养的培养刻不容缓。观念的转变首当其中。在此，采用了网络化培训模式进行培训研究，培训目的在于：培训计算机技术素质，更重要的培养信息能力，提高信息素养，使信息服务于教育，推动学校信息化进程。网络化培训模式充分体现了教师主导性和学员的自主性，其中教师与学员、学员与学员之间的互动对培训有很大促进，学员能够实现个性化学习，同时对培训人员的整体素质也提出了更高的要求。     

英语教师作坊式培训模式研究

作坊式培训是一种互动式研修模式,这种培训模式能够加强培训者与参训者之间的交流与合作,鼓励学员参与互动,在做中学、学中做,在亲历过程中体验教学,分享知识与经验,共同解决实际问题,提升英语教师的学科教学能力。     

学科教师全员培训课堂教学模式的探讨

提高中小学（含幼儿园）学科教师全员培训中的专业引领的有效性，应变革院校培训和校本培训中分班教学、集体授课的课堂教学模式。通过以问题为中心的讲授模式、以案例分析为平台的讨论模式、以行动研究为基础的叙事模式、以自主学习为先导的论坛模式、以现场观摩为中介的对话模式、以混合学习为载体的融合模式的构建，生成培训主题，整合培训资源，实现学科教师全员培训的多元、综合和有效的课堂教学模式。     

构建“自我实现”型干部培训模式研究

一、构建“自我实现”型培训模式的基本思想1、重视差异是提高培训针对性的根据。学员的个体差异不仅体现在年龄、文化程度、经历和接受能力上,还反映在思维方式、情感体验、感悟水平等方面。新的培训模式在充分重视和认真分析这些差异的基础上对培训内容、方式等进行深刻改革,不仅增强培训的针对性也将最大限度地激发学员参加培训的内在能动性。     

更新培训内容 创新培训模式 提高培训质量——关于四川省初中数学省级骨干教师第一期培训的实践与反思

为帮助初中数学农村骨干教师实现“两个飞跃”：从实践到理论的飞跃;从骨干教师到学科专家型教师的飞跃。内江师院数学与信息科学学院承担了为期三年的四川省中小学省级骨干教师培训（农村初中数学）。在第一阶段培训初步构建了“五五”模式,即培训内容五模块,培训呈现五特点,初步获得成效,受到学员们的好评。     

以一带五:学科带头人高位发展的助长模式

学科带头人姓"带",需要增强"带"的自身实力与"带"的特殊素养。"以一带五"助长模式是为学科带头人量身设计的,即以教师教育课程建设为核心,带动学员的"特色培育""专题学习""经验提升""专题研究"与"培训技能锻炼",是一个可以满足学科带头人特殊发展需求的育人模式。     

承创交融形神相聚——学科骨干教师培训策略的运用及思考

为建设高质量的教师队伍,充分发挥学科骨干教师在深人推进课程改革、提高教学质量中的作用,市县级的培训机构十分重视学科骨干教师的培训。然而随着学员信息日益丰富、视界不断开阔、思想更趋自由．培训工作常常面临考验。提高实效性,增强吸引力．就成了我们常探常新的课题。     

美国夏威夷大学沉浸式汉语师资培训模式分析——兼谈国际汉语教师培训

美国夏威夷大学沉浸式汉语师资培训教学模式注重师资培训与夏令营相结合,学员全程参与教学与学习;以任务型教学法为主要教学方法,强调以学生为中心;注意语言、文化与内容的结合;以"基于表现的评估方式"对学员进行评估;管理方式强调灵活性。这种培训模式值得我们国内对外汉语师资培训项目,特别是志愿者汉语教师培训项目学习和借鉴。     

微格教学在学科教师培训中的应用

改进传统的教学方式并使之与国内外新形势下的教育发展相适应，是一个紧迫且不容忽视的问题。利用微格教学来提高和完善学科教师的教学技能水平是改变教学方式的有力实践。本文主要通过论述微格教学在学科教师培训中的应用及过程中出现的问题及其对策，阐明观点，从而为找到更有效的培训模式、取得良好培训效果打好基础。     

构建“以问题为中心”的中职校长培训模式

目前,中职校长培训是以培训者为中心、以学科为中心、以课堂讲授为中心的,难以适应新形势下校长发展的需要,其培训效果不尽人意。构建"以问题为中心"的校长培训模式,克服了传统培训模式中学员被动接受理论灌输的局面,提高中职校长培训质量。     

计算机辅助教学技术（CAI）在汽车驾驶培训中的应用

目前,计算机辅助教学技术已广泛应用到各类学科教学与技能培训等教学实践领域。通过笔者的教学实践,汽车驾驶训练应用计算机辅助教学技术(CAI)课件,可以促进"教练员—教练车—学员"三位一体的传统培训模式的改革,避免教练员在汽车驾驶培训教学中对动作要领讲解和示范的枯燥、     

“国培计划”将5年内培训550万中西部农村教师

我国“国培计划”（中小学教师国家级培训计划）将在5年内对550万名中西部农村中小学教师开展一次国家级培训．扩大音乐、体育、美术、外语等紧缺薄弱学科教师培训力度。     

构建高效教师培训模式:内涵与策略

高效教师培训模式是指追求培训效果最大化的模式,是教师培训的各个要素的优化组合及发挥最大培训效益的范式。探索教师培训工作的运行规律,实施高效教师培训模式应在培训思想上坚持以人为本的培训价值观;在培训目标上以促进学员可持续发展为目标取向;在培训课程上以激活学员的实践知识为重要取向;在培训实施上以参与式培训为核心策略等。     

北京教育学院“国培计划”(2012年)回眸——新疆生产建设兵团初中信息技术教师培训

2012年9月9日-23日,北京教育学院信息与远程教育学院承担了"国培计划"(2012年)新疆生产建设兵团初中信息技术教师培训。参加本次培训的学员39人。本次培训内容基于对新疆信息技术学科教师情况的分析,结合初中信息技术学科教学理论与实践,以提高新课改理念下初中《信息技术教育》课程设计与教学水平为重点,     

石家庄：教师培训实行导师制

石家庄市教育局加大教师培训力度,大胆创新教师培训方法,实施导师制培训。自2008年11月份始,该市教育局创新“三支队伍”培训模式,探索导师制培训方式,改变了以往培训只是听课做笔记的单一模式,通过观摩、参与、体验等形式,提升学员教学实践性知识的培训模式。要求学员食宿在培训学校,15天为一培训单元,全面、全程参与导师的教学活动;导师为学员制定培训计划,与所带学员进行学术交流,根据教学实际将自己的教学经验传授给学员。