也谈语文课程理念

建立科学合理的课程体系是语文教育改革的重要内容,而树立正确的语文课程理念,则是语文课程改革的关键,也是语文教育工作者改革和创新的导航灯.     

也谈语文课程的“言语性”

语文课程属于人文课程，这一点似乎已成为不少人的共识。最近，读潘新和先生的新著《语文：表现与存在》，其中论及语文课程的性质时也赞同这一观点。事实上，从历史上来看，形成这一共识是不容易的。1997年语文教育大讨论前，无论在理论上还是实践上，大多数人都把语文学科当做工具学科，只承认语文的工具性。工具论者最具典型的论断就是：语文姓“语”，“语”就是语言，语言是工具，因此，语文学科自然而然被看作是工具学科，语文的本质属性被认为是工具性。在上个世纪很长一段时间里，这种纯工具论倾向给了我们极其惨痛的教训。1997年第11期《北京文学》所发表的邹静之、王丽、薛毅的三篇文章对此有过淋漓尽致的揭露，并引发厂一场语文教学大讨论。这场讨论最重要的成果就是：语文课不能“课中无人”，语文课必须“以人为本”。正是出于这种认识，有论者在学理层面上论证，与其说语文是“语言”，还不如说是“言语”，因为“语言”是一个客观的知识系统，它主要是一种物质存在。但“言语”则突现了“言语主体”即人的存在，“言语”强调的是“人与语言”的关系。应该说，“言语”概念是在“人文”概念的基础上对语文教学属性更进一步的认识，更具体的概括。     

关于语文课程性质之我见

《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于课程性质的界定,虽然比2001年版的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》前进了一大步,但仍有许多值得商榷的地方。具体表现在对语文课程所下的定义还不够严密,对义务教育阶段语文课程价值的概括还不够准确,对语文课程特点的揭示还不够科学等方面。     

为语文课程正名——对2011年版义务教育语文课程标准中课程性质的解读

研读2011年版的义务教育语文课程标准,我们发现新版的课程标准在关于语文课程性质的表述上,与2001年版实验稿课程标准发生了比较大的变化。具体如下:2011年版义务教育语文新课标在原来实验稿强调"工具性与人文性统一"的基础上,将实验稿在"教学建议"部分提出的"在教学中努力体现     

建国以来我国对语文课程性质认识的变迁

建国五十多年来，我国对语课程性质的认识经历了由“工具”——“基础工具”——“负载化的交际工具”的变迁过程，体现了我国语教育理念五十多年来的转变和发展，对我国语教育产生了重要的影响。     

正确认识语文课程的性质

语文课程的性质,是语文课程区别于其它课程的根本属性。它是决定语文教学目的、教学内容和教学方法的根本依据。我们只有认清语文课程的性质,才能明确语文教学改革的方向。 《语文课程标准》(实验稿)以全新的理念提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的     

语文课程性质新论

语文课程性质的破解被认为是一个世纪性难题。如何突破科学主义与人文主义价值观对语文课性质定位的局限,需要新的研究视角。从课程的类别与层次的观点出发,从不同角度重新审视语文课程性质,可以为语文课程“性质难题“的解决带来新的启示。     

谈语文课程性质在传统教育中的映照

人们常说语文教师是最好当的也是最不好当的。语文课程不像数学英语等有明确的知识点和环环相扣的知识结构,因此往往为众人所忽视。吕叔湘先生在上世纪80年代就感叹道"十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!"。转眼30多年过去了,这样迫切的问题仍然没有解决,众多教师学者对于语文课程性质的理解有失偏颇应当是导致目前语文教学效果不尽     

语文课程性质论

在语文教育界，对于何谓语文课程性质的问题，长期以来争论不断：本文从语文新课标对语文课程性质的界定立论．分别论述了语文课程的工具性和人文性，最后从二者的关系中得出结论：语文课程的陛质，只有坚持工具性和人文性的统一，才能焕发强大的生命力，才能更好地发挥语文课程的育人作用。     

中英语文课程性质引发的思考

中国和英国的语文教学既有相同之处，也有显著区别，研究这两个国家的语文教学，有利于我们开阔思维，在评价与比较中合理扬弃，丰富我们的语文教学。就语文课程性质的认识而言，中国与英国存在着明显的区别，其最大的区别就在于：中国对语文课程性质的认识追求一元，而英国对语文课程性质的认识是多元共存。本文要探讨的不是这两种关于语文课程性质的呈现方式     

语文课程性质的新发现及其实践意义

到底什么才是语文的本质属性?从上个世纪至今,工具性、思想性、政治性、人文性、精神性、文化性、文学性、文字性、科学性、知识性,等等,你方唱罢我登场。2001年,《语文课程标准(实验稿)》在各方争论声中呱     

也谈说明文教学中渗透人文精神

新课程标准密切天注语文课程的人文性特点，并把它作为语文课程的显著特点加以阐述，这既反映了世界各国母语教育发展的共同趋势，又反映了当前中国语文教育的改革重点。的确，语文学科是一门飞扬着作者灵性的、根据特殊教学内容形成的、具有浓郁人文特色的课程，它不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操、发展个性、培养其人格素质的特殊载体。     

语文课程性质定位的方法论思考

传统的语文教学论，并没有将语文学科与课程、教学的概念进行清晰鉴定，有时甚至混同使用。所以，严格区分语文学科与语文课程、语文教学的性质，是我们准确定位语文课程基本性质的前提。     

初高中语文课程教学的街接策略

语文不仅仅是一门学科,还是一门艺术,是一个丰富多彩的世界,语文教学肩负着传播知识和文化的责任。随着我国普通初高中教育课程改革的不断推进,语文学科越来越受到重视。我们都有这样一种明显的体会,就是我们所接受的教育,每一个层次之间都有明显的界限,初中生不知道小学里干了什么,高中也不知道初中时候学了什么。这样一种把教育分成若干个阶段的行为,的确便于区分,可是更多地给我们带来了一种烦恼,即教育裂缝的出现。在语文教学中,初中语文与高中语文之间的裂缝尤为明显,导致高中学生特别是高一的学生对语文学习兴趣不高,甚至产生了逆反心理,上课不专心听讲,下课也不复习巩固,教师完不成教学目标,学生自己也难以考出好成绩。所以,如何帮助学生找回初中语文学习的乐趣,使高中语文与初中语文衔接起来,推动初高中语文课程改革,是现在语文学习的一个急需解决的问题。     

从学科性质谈语文素质教育

本以“语”最早的名称为基础，试图从“语”学科的性质和作用出发来探讨在实施素质教育的今天，如何完成语教育改革所要解决的基本问题。