高中第五册第一单元作文教学指要

[审题] 本次作文训练属给材料作文。 1.本次作文训练的特点:读写紧密结合。本单元三篇课文的体裁分别为思想评论和文学评论,本次作文的重点也是思想评论和文学评论,体现了读什么写什么,读写结合。本单元知识短文又围绕思想评论和文学评论的特点,进行归纳、总结,为写提供了系统的基础知识,突出     

为有源头活水来

常有学生问,新闻、通讯如何写?我说看报去,人家怎么写,你就怎么写。有些学生问,评论如何写?我说,报上天天有,大评论、小评论、文艺评论、思想评论、读后感、编后评……各式各样,五花八门,挑着读吧。也有不少学生问小说怎样写,散文怎样写,我亦常回答道,读小说去,读散文去。于是他们不免会想,这位老师的惰性太大了。其实不是我懒,也不是我讲不出来,而是我不大赞成“文章作法”、“新闻要素”之类的说教。我主张以文习文,从活的文章中提高写作水平。     

浅谈小学阅读和写作的有效结合

<正>阅读和写作是小学语文教学中非常重要的两个部分,我们在学习课文时,要将写作训练和语文教材很好地联系起来,以读代写,以写促读,读写结合。一、读中带写1.抓中心,教选材。思想内容是一篇文章的精华所在,是文章的中心,也是作者写作的目的。"作者为什么要写这篇文章?通过哪些材料来体现中心的呢?"教师在阅读教学中要多让学生思考诸如此类的问题。例如,教学《音乐之都维也纳》时,我先让学生找出文章的中心句,然后思考:围绕这一中心,课文是从哪几方面具体叙述维也纳是"音乐之都"的?并追问:"作者为什么要选这些方面来写呢?"引导学生把这几方面与中心句联系起来思考,体会课文的中心。学生会发现:原来课文所选的事例都是为中心服务的,要把能反映中心的材料详写,把     

如何概括中心,有哪些行之有效的方法?

一、通读全文,了解文章的基本内容。读议论文要把握文章的中心论点。中心论点有时在文前,有时在文后,有时从评论一件事物引出中心论点.议论文的中心论点就是文章的中心思想.读记叙文则要研究文中写的什么人,记的什么事,从分析人物或事件中,探求文章的中心思想。二、分析文章结构。文章安排段落、层次,是为了表达中心思想。段落划分出来了,段意归纳出来了,把各段段意综合起来,便能归纳出文章的中心思想。     

高中语文第五册 第一单元作文训练

作文范围写一篇思想评论或文学评论作文要求领会评论的基本特点,能辨别思想评论和文学评论的异同,从提供的材料中抓住评论的对象,选好评论的角度,实事求是地全面地分析问题,写出有一定说服力的评论文章。参考题目     

教给学生从供材料短文中提炼论点的方法

所谓供材料短文,是指不出具体题目,只提供一定的材料,要求学生根据材料写立论或驳论的文章。此类作文应用范围广,实用性强,熔阅读与写作为一炉,能全面锻炼学生的阅读能力和表达能力。供材料短文的写作,从材料中提炼论点,则是首要的一步。供材料作文的论点是不是材料的中心?这是学生可能产生的疑问。我们知道,中心是材料内容的概括,一个材料只能有一个中心;而材料作文的论点,则是作者对材料的全部或某一方面内容发表的看法,一个材料往往可以提炼出若干个论点。基于此,我们可以建立两点认识:①概括出材料的中心,只能算是读懂     

“文学评论”与“读后感”的区别

“文学评论”与“读后感”是常见常用的两种文体,都属议论文的范畴,具有一般议论文论点的确定、论据的选择、论证方法的运用、论证结构的安排等特征,两者既有联系,又有区别。一、读是基础这两种文体的写作过程大致都是这样三步:阅读——定题——评论。无论是写“文学评论”还是“读后感”,首先要通读作品,读懂作品,准确理解材料的中心意思和蕴含的意义。在此基础上根据作品特点和自己的体会,确定评论中心或感悟点,在读这一点上     

六年制小学语文第九册期末复习建议

本册八组教材,24篇课文,6个读写训练重点,其中“读”的三组训练为①抓住课文主要内容;②划分文章的段落;③领会文章的中心思想。“写”的三组训练为:①怎样选择材料;②详写和略写;③中心要明确,段落要分明。“读”是为“写”服务的,而“中心要明确,段落要分明”是贯穿全册的综合性要求。“选材和详略安排都要紧扣中心”,是做到“中心明确、段落分明”的基础功训练。     

《我的另类老师》立体解读及精彩评论展示

[小引]近日笔者有幸拜读了王浴海先生《我的另类老师》一文。震撼、沉吟、回味之余,我在班里组织了一项融听、读、写、讲、评于一炉的立体型解读活动,反响不错。听:聆听笔者声情并茂、富有冲击力的朗读,形成第一印象。读:分组朗读,投入地读,圈点勾画,讨论评议,选出评论的切入点。写:各组执笔人快速写出有思想、有见地的评论,组员提供素材,积极参与。讲:各组执笔人登台演讲,开展课堂交流。评:按“优中选优”的原则,进行评议、推选。[一组精彩评论展示][例文一]犀利语言诉“翻滚”师情———读《我的另类老师》松滋三中开拓文学社佘振玲万良金…     

高中语文“以写促读”教学研究

高中语文中"以写促读"的教学方式能够有机地将阅读和写作这两个语文技能结合起来,实现语文阅读教学的高效。"以写促读"分别有摘录词句、仿写改写、续写评论三种类型。     

中学生怎样写好文学评论

中学生写文学评论,往往由于把握不好文学评论的写作特点而将其与一般的思想评论、读后感、文章分析混为一谈。下面谈谈它们之间的区别：一、文学评论与一般思想评论的区别１－对象不同。一般思想评论的对象是社会生活和思想问题,而文学评论的对象是文学作品和其他文学现象。我们中学生评论的一般是文学作品。２－目的不同。一般思想评论的写作目的是解决人们在学习、工作和生活方面迫切需要解决的思想问题,帮助人们分清是非、轻装前进,而文学评论的写作目的是帮助人们提高阅读、鉴赏能力。３－材料不同。一般思想评论所用的材料非常广泛…     

在精读教学中如何应用交际法

交际法是一种新的教学理论和教学思想的体现。它强调学生是课堂中心 ,强调听、说、读、写四个基本技能全面发展 ,最终目的是培养学生的语言交际能力。     

在听说读写之间

(一)培养学生听、说、读、写能力,是语文教学的根本任务。听、说、读、写这四种能力之间,究竟有着怎样的关系呢?大家都在探讨。有一种叫“中心”论,如“以写为中心”、“以读为中心”、“以说为中     

今年高考作文题的三个特点

今年高考语文试卷的作文题是要求考生在读过《毁树容易种树难》的短文之后,写一篇读后感。我认为,今年的作文有如下三个特点。一、文短意明、中心突出“读后感”,顾名思义,是有读有感,先读后感、感由原文所发,原文是生发感想的前提和基础。考生写读后感,首先必须阅读原文,以便从中获得正确而又深刻的感受。因此,选择考生易于了解和掌握的原文是至关重要的。对比起来看,去年的高考作文题是《读<画蛋>有感》,选定供考生阅读的原文近四百字,但文意的中心蕴含在字里行间,     

小学阅读教学中主体观、整体观和情感观的确立

1 “思路”这个名称是叶圣陶提出来的。他认为要进行读和写的基本功训练,“得注意思路的开展”。“大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事,按作者的思路去理解,理解才能透彻。”作者反映生活、表达事理的思路,也即是确立中心思想、选择材料、谋篇布局、凝炼语言     

阅读领先,说写跟上,有效整合语言输入与输出

基于使用的语言观认为,语言习得取决于对该语言的接触频率。在英语作为外语的学习环境,阅读是接触外语的主要途径之一。大量阅读合适的材料,养成良好的阅读习惯,使用正确的阅读方法和策略能加快语言习得过程,提高语言的准确性。但只有把阅读和说写表达性技能有机整合起来,才能真正提高外语水平。读前、读后讨论,读后复述、读后续写、读后仿写、写读后感、摘要或评论是整合读、写、说的有效方法。     

怎样写材料型议论文

供材料作文的题干一般由材料（一则或多则）和作文要求两个部分组成 ,从要求看可分三种。①给材料的命题作文。关键在于弄清题目与材料的关系 ,题目或是从材料中提炼出来的论点 ;或是从材料中引发出来的论题 ;或是与材料有关的引申义 ;或是在材料中隐含的比喻义或象征义。②给材料的自拟题目作文。关键在于依据材料拟题目 ,二者关系如上所述 ,弄清材料与将命题目是何种关系 ,再去命题立意。③给材料给副标题的作文。多用于读后感和评论 ,正标题正好是论点或论点中的中心词语。还有一类题目 ,如①从鲁迅弃医从文谈起 ,②拔河的启示 ,③读报有…     

选材“五忌”

有的同学写作文,总是让人感到不够新颖、不够生动或者不够真实,其中一个重要原因,就是选材的问题。这里就和同学们讲讲选材的“五忌”。一忌脱离中心。选材一定要围绕中心来选,要将那些与中心无关的材料舍弃。有些材料,虽然能表现中心,却过于简单或太唆,也要舍弃。否则,写出的文章会脱离中心或者使中心不突出。二忌不新颖。写作文不要总步人后尘,人家写什么,你也写什么,要独立思考,按照自己的想法去写,这样才能有新意。俗话说:“肉吃新鲜鱼吃跳,公鸡要吃喔喔叫。”新鲜的材料让人一读就会感到耳目一新,百读而不厌,陈旧、俗套的材料,只会让人…     

高中语文第二册第二单元备课指要

本单元的几篇文章都属于记叙文,但侧重点各异。《猎户》以写人为主,但写的是一个群体,用次要人物衬托主要人物。《土地》则是一篇以联想为主的抒情散文。《黄山记》、《幼学纪事》两个自读篇目,前者写景,后者叙事。 本单元的总要求是学习记叙文的构思。所谓构思是指在动笔写作之前,对文章内容和表达方式的总体设计,如确定什么思想,选取什么材料和怎样组织材料,从哪个角度,按什么顺序去写,等等。简言之,构思就是动笔之前,对文章的中心(主题)、材料、布局、详略等作的总体设计。这在很大程度上决     

从读学写 以写促读 读写结合──对丁有宽教学思想和教材的认识与实践

从读学写以写促读读写结合──对丁有宽教学思想和教材的认识与实践乌鲁木齐教研中心王呈祥为了探索一条负担轻、效率高，大面积提高语文教学质量的路子，１９９１年８月开始，我们陆续在乌鲁木齐各地区７所学校４０个教学班里开展了了有宽博写结合教材”的实验。我们在实...