数学自主化个性教学的探索

数学知识具有抽象性、逻辑性，也就决定了数学教学的枯燥乏味，又因长期受传统观念统一标准、统一模式、统一方法的影响，严重阻碍学生个性品质的发展。数学教学呼唤个性，以学生个性差异为依据．运用个性化的教学方法，促使每位学生都能找到自己发展的领域。     

优化数学教学环境促进个性品质发展

相比而言，在数学学习中获得的自信的品质、科学的态度和理性的精神，比数学知识、能力、思想和方法显然更为重要。从这点出发，笔者认为在数学课堂教学活动中，教师要善于抓准时机，通过有效渠道，优化数学教学环境，全面发挥数学教学的育人功能，促使学生良好的个性品质的形成。     

优化数学教学环境 促进个性品质发展

相比而言,在数学学习中获得的自信的品质、科学的态度和理性的精神,比数学知识、能力、思想和方法显然更为重要。从这点出发,笔者认为在数学课堂教学活动中,教师要善于抓准时机,通过有效渠道,优化数学教学环境,全面发挥数学教学的育人功能,促使学生良好的个性品质的形成。     

灵活运用教材,优化数学教学

教材是教学的主要依据,但受篇幅与表现形式等因素的影响,在教学活动的开展中,常出现教材无法满足课堂实际变化的需求.因此,文章提出要“灵活运用教材,优化数学教学”,可以从以下几点做起：深度理解,创造性使用教材;合理转化,共同探讨教材;知识链接,发挥“边角料”功能.     

呼唤主体回归 倡导个性飞扬

建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，必须突出学习者的主体作用。教师的讲解并不能将知识传输给学生，教师只能通过组织者、合作者和引导者的身份，使学生主动参与到整个学习过程中去。在小学数学教学中，教师应根据学生的年龄特征和认知水平，给学生创设开放的思维空间，让学生通过动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达等方式，自己发现或提出数     

探究小学低年级数学个性教学

小学低年级的数学教学是素质教育起步阶段重要的组成部分,长期以来,受到传统教育思维的影响,如今的数学教学的时效性不高,效率低下,严重的妨碍了新课程改革的推进工作。而个性教学的出现恰好打破了目前数学教学的瓶颈,使得小学的数学教学踏上了飞速的快车道。本文就当前的教学现状来探究个性数学教学在小学低年级中的实施。     

理性驾驭教材，数学教学个性飞扬

一、感悟教材一品味教材的理性 作为教师．要善于把握教材唯理、唯美的编排意图,善于捕捉并展现教材的内涵．如小学数学教材六年制第十册“求平均数”中例1“平均每人投中2．8个．”教材选取了小数这一材料作为平均每人投中的结果．没有过多的说理．这时就需要教师针对这一结果的理性方面．组织学生探究为什么平均每人投中的个数可以是一个小数．实现深层揭示平均数的意义这一知识目标．     

让个性在语文课上飞扬

21世纪教育最需要的是创新，创新的土壤是个性。当今世界各国教育改革的总趋势，便是充分重视学生个性潜能的发展和创新能力的培养。匠心独运使你的课堂生动鲜活、绮丽多姿；慧心独具使你的学生生动活泼、个性飞扬，这是时代赋予当代小学语教师的使命。     

创设情境培养学生创造个性

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，[第一段]     

优化数学教学发展学生个性

《数学新课程标准》中明确指出:学生的数学学习是一种个性化行动。教师作为数学学习中的组织者、引导者与合作者,就是要让学生的个性在宽松、自然、愉悦的和谐氛围中得到释放,尽力在课堂上、课堂外和作业中来充分张扬学生的个性。     

新课标下对数学教学的优化

新课改对数学教学的各个方面都提出了要求,以求尽可能好地实现教学目标以及最大限度地完成教学任务。而怎样在新课标下对数学教学进行优化是当前最重要的任务之一,也是实行素质教学的基础条件。当然,在数学教学中,还有一些问题亟须解决。主要对教学方式的优化进行了简单说明,然后又点明了优化的重要性,之后着重阐述了如何转变、优化教学方式这一问题,最后对其进行了总结。     

学生个性与数学教学

学生的个性,是学生获取知识的基础,可以说无个性就无获取;个性是学生人性、人格的表现;是学生获得创造、创新意识的动力,也是学生获得成功的希望.强烈突出的个性,往往是重大发明和发现的前奏.因此,中学教育必须保护好学生的个性发展.扼杀学生灵性和创造性也就等于扼杀了学生发展前途.所以说,没有个性就没有创造,没有特色也就没有科学发展,没有社会进步.而数学教学,由于数学学科自身的特点,容易使学生在学习过程中更多地进行开创性活动,因而更应充分保护、发展学生数学个性,并利用学生数学个性来积极主动获取数学能力.     

让个性在小学语文课堂教学中飞扬

语文课堂教学应凸显学生的主体地位,激发学生的求知欲、开启学生的智慧,创设充满生机活力的动态课堂。语文课堂要焕发生命活力,就要让学生在课堂上彰显自己的个性。     

浅谈语文教学中学生个性的培养

苏霍姆林斯基说过，学校精神生活的全部意义，就在于唤起每个学生个人的人格独立性。“个性”，《现代汉语辞典》解释为：“在一定的社会条件和教育影响下的一个人的比较固定的特性。”心理学上解释为“个性是个体独特的、稳定的、本质的心理倾向和心理特征的总和”。教育学中定义“个性”为个体在先天基础上，通过与后天环境，主要是教育的相互作用而形成的有利于自身解放的，     

实施分层教学 促进个性发展

《普通高中数学课程标准(实验)》指出：数学教学是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的一种活动．“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展．”这就要求教学必须面向全体学生，适应每一位学生的发展需要，     

让我们的作业个性飞扬

作业练习,是教学流程中重要的一个环节,是课堂教学的延伸和继续,其效果如何,直接关系到数学教学质量的高低。合理的练习是学生学习数学,发展思维的关键,还是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,更是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径,也是师生信息交流的一个窗口。作业应是一种生活,     

谈数学教学优化学生思维品质

数学教学的根本目标是培养学生的数学素质，其中包括数学意识、问题解决、逻辑推理及信息交流。而在增强意识的前提下，发展数学思维，优化思维品质是提高数学素质的核心，自然是数学教师应着力思考的问题。为此，作为教师应不断更新课程观、教学观，从传统的“传授型”教学的旧观念中解脱出来，围绕教学目标的时代性，开展探究性教学行为的积极尝试，实现教学过程的创新。     

论数学教学中的数学精神

数学教育工作者如果在教学过程中,结合教学内容,适时地引导学生掌握应用数学精神,反复锻炼,那么只要学过数学的人,不管他们的数学知识遗忘与否,数学的精神将一直伴随着他们,使他们受益终生。     

优化数学教学发展学生个性

"为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念。它希望教师关注到学生个性的差别,让每位学生都有机会张扬个性、展示才华。在教学中,教师应积极创设欢乐、轻松、愉悦的教学气氛,使每位学生独特的个性得以彰显的更加充分。