从“学业至上”到“社会满意”——论基础教育质量评价的价值取向

教育质量是衡量学校办学水平的核心价值要素.在基础教育领域,教育质量常常被理解为“学业成就“,由此形成评价中小校教育质量的“学业至上“价值取向,并导致基础教育在人才培养上的误区.基础教育质量评价的价值取向需要从“学业至上“向“社会满意“转变,以“学习成就“作为基础教育质量的评价标准,使学生的发展真正切合社会期望.     

基于全面质量管理的高等职业教育质量评价模型的建设

高等职业教育质量应理解为“高等职业教育满足社会需要的程度”,其内涵中既包括所提供的服务质量,同时包含自身的发展质量。高等职业教育质量评价应建立层级分明的评价机制,包括国家高等职业教育质量评价、区域（省级、地市级）高等职业教育质量评价、高等职业院校教育质量评价等评价体系。     

美国基础教育学业质量评价：体系、机制与启示

学生是教育质量的最终载体．学业质量评价标准是评价教育质量的根本标准。美国基础教育学业质量评价体系以“美国教育进展评价”项目为核心,以国际评价为指引,以州和学校评价为支撑,形成了明确高效的管理机制、以专家为核心的民主参与机制、持续改进的评价机制和多样化、公开透明的结果报告机制。     

“学业至上”抑或“社会满意”——基础教育学校声誉评价的价值导向分析

学校声誉评价日益成为学校评价的重要组成部分。教育质量是学校声誉的核心价值要素。教育质量通常仅被理解为"学业成就",由此形成评价学校声誉的"学业至上"价值导向,并导致基础教育在人才培养上的误区。学校声誉评价的价值导向需要从"学业至上"向"社会满意"转变,使学生的发展真正切合社会期望。     

基于价值哲学的高职教育质量与评价标准的检视

基于价值哲学的视角,高职教育质量是高职教育价值的状态。高职教育价值是作为客体的高职教育的属性和规律与作为主体的高职教育利益相关者需要和利益之间的一种效用关系。高职教育质量评价是高职教育利益相关者从自身的需要或利益出发,运用一定的评价标准对高职教育的价值及其程度进行判断的精神活动。评价标准是价值评价的尺度。实现高职教育评价标准科学化的方法论原则是：主客体明晰化原则、实效最优化原则和系统化原则。     

我国现行托幼机构教育质量评价工具研究

一、问题的提出 托幼机构教育质量评价,是幼儿教育由理论到实践、从观念到行为转化的一座桥梁,它不仅反映了一个国家占主导地位的幼儿教育价值观的理论倾向和幼儿教育的科学研究水平,而且对幼儿教育的实践工作与未来发展具有较强的导向作用."工欲善其事,必先利其器",评价工具既是联系托幼机构教育质量的理论研究和托幼机构教育质量评价实践的中介,又是托幼机构教育质量评价的灵魂.对评价工具的研究,将从根本上保证托幼机构教育质量评价工作的科学性和合理性.     

基于学生视角的高职教育质量评价的思考

高职教育由精英教育走向大众化教育,教育质量评价日趋多元化,学生作为高职教育的主体,也应当是质量评价的主体。依据高职学生专业学习、顸岗实习、毕业后发展的培养过程,开展基于学生视角的教育质量评价是高职学生职业能力发展和个人成长的需要,也是高职教育改革和学校内涵式发展的目标要求。     

托幼机构教育质量评价概念辨析

托幼机构教育质量指的是托幼机构教育活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度。托幼机构教育质量评价，是指依据一定的评价标准，对托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值判断。     

课堂教学质量评价——一个在高校实际工作中被误解的概念

在高等教育质量越来越被关注的社会背景下,课堂教学质量评价在实际工作中却往往流于形式,这既反映出实际工作者对课堂教学质量评价理解上的误区,也反映出理论研究中存在一定的不足。只有正确理解课堂教学质量评价概念,把握课堂教学质量评价的本义,变对“人”的评价为对“教学活动”的评价,变“侧重对教师的考核”为“侧重教师职业发展”,才能有效实现评价作用,切实发挥评价的应有功能,在促进教师职业发展的同时,从而提高课堂教学质量。     

构建绿色指标是一项有意义的开创性工作

《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》对教育质量的综合评价提出了新的要求。据此,今年召开的上海基础教育工作会议明确提出:在教育质量评价上,要从过度注重学科知识成绩转向全面发展的评价。必须重新审视教育质量评价标准,有所取舍,有所更新,更加科学地理解和追求教育质量。构建科学合理的上海市基础教育质量综合评价体系是上海教育落实《纲要》的需要,是贯彻基础教育工作会议精神、实现教育转型的需要,是当前     

教学成果评价与教育质量标准初探

教学成果评价中所反映、提升的究竟是何教育质量呢？章从全面教育质量观入手对教学成果评价与教育质量的关系进行了探索。全面教育质量主要包括内适质量、外适质量、人质量三维质量标准,质量标准不同自然影响到教学成果的界定与评价本身。章最后从坚持全面教育质量观、评价主体多元化、形成性与总结性评价职能相结合、综合运用多种教育评价模式诸方面,探讨了如何发挥教学成果评价在全面提升教育过程中的质量保障功能。     

应用模糊数学方法构建学校教育质量评价模型的研究

学校教育质量评价是学校教育管理的关键环节,科学有效地评价教育质量对促进学校发展具有十分重要的意义.基于模糊数学理论,根据其基本思想和适用性分析,将模糊数学方法应用于学校教育质量评价,考虑评价过程的随机性、评价主体的多样性和评价标准的模糊性,尝试构建学校教育质量评价模型.在此基础上以假设调查结果为例,阐述评价模型的实际应用过程,并对其进行理性反思.     

新时期思想政治教育质量评价的五个维度

在新时代背景下,提高政治站位,培养战略性思维和系统性思维,基于多个维度,开展思想政治教育质量评价,使评价过程更加合理、科学,对思想政治工作开展和民族复兴伟业发展具有深远意义.新时代新背景,使思想政治教育质量评价也有了自身独特的价值、功能和使命.因此,教育者需要不断探索,思考如何以更科学的质量评价维度开展思想政治教育评价,对教育内容和效果进行收集和评价,对教育各环节质量和完成情况进行检验.五维度评价方法的提出,是思想政治教育评价工作的基础和检验标准,对评价系统的完善具有重要意义,也为评价工作开展提供了方法支撑.     

博士生教育质量评价:沿革与启示

科学评价博士生教育质量对于引导和推动博士生教育发展具有重要意义。我国博士生教育质量评价大致可以概括为四个阶段:政府主导的输入质量评价、事业性机构参与的输出质量评价、学生主体视角的过程质量评价及多元主体介入的发展质量评价。基于对博士生教育质量评价发展沿革的梳理,提出博士生教育质量评价发展启示:一是提倡多元主体共同参与,回应不同主体对于博士生教育质量的诉求;二是关注毕业博士群体,从毕业博士视角反思博士生教育状况;三是构建科学可行的博士生教育质量评价体系,全面准确地衡量博士生教育质量;四是适当公开相关评价标准和数据信息,切实发挥博士生教育质量评价的效用。     

基于教育满意度调查的提升区域义务教育质量的策略研究

教育满意度是评价区域义务教育质量的重要指标,对其实证数据加以研究和应用能促进区域义务教育质量提升。以J市为例,对其所辖566所义务教育学校的学生家长开展实证调查发现：家长诉求中反映的教育质量提升短板有待补齐;家长的教育质量观念需要通过供给侧改革加以引导;教育生态需要通过完善教育评价体系来改进。打造家校社合育共同体、系统提升教育服务水平、科学构建高效的教育质量评价体系是提升区域义务教育质量的关键。     

研究生教育质量评价体系比较研究

研究生教育质量评价是研究生教育的重要组成部分,科学合理的研究生教育质量评价体系对提高研究生教育质量能够起到很好的推动作用。目前国内的研究生教育质量评价体系主要有三类:基于结果的评价体系、过程性评价体系和第三方评价体系。这三种评价体系由于出发点和侧重点的不同,往往会得出差异性较大的结论。通过对三类评价体系的内在结构进行分析、比较,探讨其内在合理性和局限性,以期有助于正确认识我国研究生教育的现状和建设多元的研究生教育质量评价体系。     

构建开放、多元、立体的高职教育质量评价体系

提高教育质量是高等职业教育进入内涵发展阶段的核心任务,健全教育质量评估制度是其中的一项重要工作。为此,必须从高职教育的实际出发,树立正确的质量观,进一步健全和完善高等职业教育质量评价制度,构建一个体现开放性、多元性和立体化要求的高职教育质量评价体系。     

我国研究生教育质量研究热点的可视化分析——基于2010-2021年CSSCI及核心期刊文献分析

选取2010-2021年CNKI论文期刊数据库中与研究生教育质量研究主题相关的CSSCI文献及核心期刊作为数据源,运用SATI进行研究生教育质量研究的可视化分析。分析发现,研究生教育质量研究已受到学者的关注,小规模研究团体初步形成,但核心作者群体及作者间跨单位合作需要进一步加强。研究热点主题聚焦于研究生教育质量保障研究、研究生教育质量评价研究、专业学位研究生教育质量研究、博士生教育质量研究及国内外研究生教育质量比较研究。在未来研究中,建议在继续推进研究生教育质量研究的过程中凝聚研究力量,注重学术合作;拓展研究主题,注重微观研究;聚焦研究方法,注重实证研究。     

形成性评价对学生英语自学能力的影响及实施

科学的评价体系是教育活动科学化的需要，是实现课程目标的重要保障。正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。     

上海市基础教育质量综合评价的校本化实践探索

开展教育质量综合评价,是国家教育改革的迫切需求,也是世界各国提升教育质量的共同趋势。基于此,本文结合上海市"绿色指标"综合评价及其校本化评价实践成果,探讨学校如何基于对教育质量的全面诊断和综合分析,建立基于实证数据的持续改进和提升教育质量的有效机制,为全市推进基础教育质量综合评价改革提供有益经验。