小组合作与习作评改的“无痕链接”

在进行习作评改方式的诸多变革之中,小组合作方式被大家普遍看好,在这方面的探索令人目不暇接。但令人遗憾的是,面广量大的习作评改教学目前仍然"涛声依旧",何以如此?原来,这些探索大多是"纸上谈兵",许多"经验"可"读"不可"用",因而无法与日常教学对接。为寻觅一种"可用""有效"的小组合作评改习作的方式,我校开展了扎扎实实的实验,并取得了初步成效。本文拟结合苏教版语文五年级(上)《习作2》,谈一谈小组合作评改习作的具体操作。     

小学语文教学中小组合作评改习作的施行

文章首先分析了小学语文教学中传统评改习作的现状,然后从个人自改、他人评改、小组评改、组际评改四个方面论述了小学语文教学中小组合作评改习作的施行,最后阐述了小学语文教学中小组合作评改习作施行的成效。     

作文评改中的小组合作

小组合作评改作文是许多语文老师现在喜欢采用的作文批改方式。这样做,学生可以欣赏到其他同学的作文,从中学习经验、吸取教训,同时还有利于加强小组成员的合作与交流。如何将小组合作评改的方式推广应用,我有几点建议。一、通过合作评改提高学生的语文能力以前,为了使作文的批改有效,我颇费了一番脑筋。比如让学生两个作文本交替使用,保证我有充足的时     

浅谈“合作评改习作”的原则、方式及课堂操作

<正>采用传统方式评改习作,教师们耗费了大量的精力,但是,大部分学生对教师在课堂上的"讲评"充耳不闻,对习作中的"批语"不屑一顾。评改方式的高耗低效严重制约着习作教学质量的提高,因此必须对传统习作评改方式进行变革。实验表明,将"小组合作学习"引入习作评改领域是一条有效途径。     

农村小学语文习作讲评应用小组合作的探究

小学语文习作讲评可以促进师生间的沟通与交流,能够对学生的写作进行及时的反馈,是提高习作批改效果的一个极为重要的环节,对传统习作讲评教学模式来说是一种挑战,能够有效提高学生的习作能力。随着新课程不断推广,农村小学语文习作教学应将学生作为习作教学的主体,并以小组合作学习模式,更好地完成习作教学目标,促使学生在交流合作中寻找到习作灵感,完成习作的第二次修改。文章就农村小学语文习作讲评应用小组合作进行探究。     

农村小学语文习作讲评应用小组合作的探究

小学语文习作讲评可以促进师生间的沟通与交流,能够对学生的写作进行及时的反馈,是提高习作批改效果的一个极为重要的环节,对传统习作讲评教学模式来说是一种挑战,能够有效提高学生的习作能力。随着新课程不断推广,农村小学语文习作教学应将学生作为习作教学的主体,并以小组合作学习模式,更好地完成习作教学目标,促使学生在交流合作中寻找到习作灵感,完成习作的第二次修改。文章就农村小学语文习作讲评应用小组合作进行探究。     

小组合作赏评作文指导

怎样提高作文批改效果?如何改变“学生写文,教师批改”、“教师评讲,学生听讲”,老师费劲劳神,而学生收效甚微这种状况呢?我认为指导学生小组合作共同赏评作文的方法,效果甚好。因为这种方法以学生为主体、教师为主导,使学生变被动为主动,教师由作文的评判官变成积极参与的引导者,把赏评的权利还给了学生。现把我在指导小组合作赏评学生习作的方法作简要介绍:把全班学生分为若干合作小组,每小组一般四人。在这四人当中平时写作水平较好的学生担任组长,组长主持小组具体赏评习作。成员间既分工又合作,任务要明确。1.一读,指定一个同学朗读习…     

发挥小组合作效能培养学生作文修改能力

正联合国教科文组织提出,21世纪的学生应当"学会合作",合作学习不仅可以完成学习任务,更能培养学生的合作参与意识,使其养成自觉与人友好相处,帮助别人、共同进步的习惯。一直以来,作文的评改都是让广大语文教师头疼的问题。班额大,学生水平参差不齐,给教师的评改带来了很大难度。教育相关部门又对作文评改有着明确而严格的要求,使语文教师不得不占用大量的时间,耗费大量的精力批阅、评改学生的习作。这种状况存在已久,却始终没有找到出路。笔者学习"杜郎口"中学的先进教学改革理念,在作文教学实践中,充分发挥小组合作效能,培养学生自主评改的能力,目前已初见成效。     

以PDCA模式提高自主互助批改习作的能力

PDCA是英语单词Plan(计划、策划)、Do(执行、实施)、Check(检查)和Action(修正、处理)的第一个字母的缩写,"PDCA循环"就是按照这样的顺序进行质量管理,并且循环不止地进行下去的科学程序。把它引用到语文习作的互改教学中,有助于提高教学质量。操作时,先科学选定互改对象,制订合理的评价习作的标准,引导学生进行互改;批改中,小组探究,互助解决疑难问题,教师相机辅导;学生互助批改后,教师再检查评改,着重完成习作篇章结构合理与否的评价和学生评改情况的评价,省时高效;最后,将习作发给作者本人及批改者,供审阅反思,获得启发。     

让学生在自我修改和相互评改的过程中提高习作水平

如何有效地批改习作,做到既能提高学生的习作水平,又能节省教师批改的时间,这是至今许多语文教师都极为困惑的问题。为此,我在习作批改方面做了很多的探究,并总结出学生习作修改与评改的三种方法。这三种方法是:学生自我修改、学生互评互改和师生共同评改以及教师评改。这些方法能帮助学生在自我修改和相互评改的过程中提高习作水平。     

让有效评价吹皱作文教学的“一池春水”

在新课程实施的今天,传统的作文批改方式仍占有一席之地。教师应进行有效习作评价的探索,从教师评价到多方欣赏,从教师批改到小组互批,从单一表扬到妙招激励,努力让学生参与到作文评改工作中,体验成功,感受快乐,掌握方法,从而有效提高学生的习作能力。     

在“小组合作”中让作文评改绽放光彩

目前在作文评改过程中,"小组合作"模式应用越来越广泛,该模式可以提高作文评改效率,增强学生自主学习能力,提高学生鉴赏以及写作水平。本文主要探讨了如何让作文评改在"小组合作"中绽放光彩,这对提高农村小学作文教学质量具有重要意义。     

用小组合作点燃学生修改作文的热情

我们对学生的作文评价方式多以教师的单向打分和评语为主,学生一般只是作文评改的"看客",他们对老师的批改似乎较"冷漠",较少"有动于衷".本文提出了解决这个问题的一个有效方法——教学合一,让学生在小组合作探究中点燃修改作文的热情."还"课堂给学生,让学生"忙"起来.在小组合作的作文修改中明确修改提升的路径,增强学生自我修改、自我提升的可操作性,激发学生修改自己作文的兴趣从而有效地帮助学生在揣摩修改中提高作文能力.     

新课标下初中英语书面表达小组合作评改方式探究

概述初中英语书面表达评改的现状。介绍小组合作学习及小组合作评改书面表达。分析小组合作评改书面表达的意义,即减轻师生负担,提高书面表达评改的有效性;发挥学生主体作用,促进其合作意识的形成;提升学生学习英语的积极性。对小组合作评改书面表达进行反思,认为教师应更好地掌控课堂纪律,提高小组合作评改的有效性;关注学生状态,消除不良情绪;时刻化解学生“争执”,确保小组合作评改顺利。     

修改依生靠本,习作高效之源

习作教学一直侧重于"写前指导",却忽视了习作的"批改与评价"。教师在习作评改中耗时费心却收效甚微。主要原因是习作评改多采用单一的"教师指导"形式,作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。语文课程的人文性要求我们要尊重学生的主体独立体验与感受。     

多元化评改,点燃习作激情

习作评改是作文教学的重要环节,教师在实践中逐步探索出"自我评价—初次修改—同伴评价—教师评价—二次修改"的多元化习作评改模式.教师通过编制评改表格,教给学生评改方法,指导学生自评自改,同时引导学生进行小组合作、互改互评,在多元化评价中激发学生再创作的热情.这样的习作评改模式实现了评改主体多元化、评改方式多元化,相对于传统的"生写师改"模式,增强了学生对习作评价、修改的关注度.     

写作巧用评价 树立学生信心

在当前的习作批改教学中,存在着这样的现象:教师批改习作,不但要有眉批,还要有总批,但学生出现的问题,基本上就是那么几类,几十本作业批下来,教师评语枯燥乏味;学生看惯了类似的评语,对老师的辛苦并不理解,对评语并不感兴趣。这种传统作文批改方式,忽视了学生的主体地位,即使我们的评语再亲切、再委婉,久而久之,也会使学生厌烦、麻木。因此,我们教研组尝试了引导学生间进行习作互相评改,改革传统的习作评改方式,调动学生各种感官参与习作评改,开辟习作教学的新天地。     

走出习作评改的“阴霾”——对小学习作评改的再思考

目前,习作教学的一般模式为“教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”。在对学生习作的评改环节中,许多教师往往耗费大量的心血,然而收效甚微。长期在低效、甚至无效的劳动中耕耘,习作评改成了教师心中的“阴霾”。笔者对本校五年级教师和学生就习作评改进行了调查,内容包括教案编撰和习作批改查看等。虽然调查范围不是很大,但笔者认为其中反映出来的问题仍然具有普遍性,现总结如下,以期与同行商榷。     

写作巧用评价树立学生信心

在当前的习作批改教学中,存在着这样的现象:教师批改习作,不但要有眉批,还要有总批,但学生出现的问题,基本上就是那么几类,几十本作业批下来,教师评语枯燥乏味;学生看惯了类似的评语,对老师的辛苦并不理解,对评语并不感兴趣.这种传统作文批改方式,忽视了学生的主体地位,即使我们的评语再亲切、再委婉,久而久之,也会使学生厌烦、麻木.因此,我们教研组尝试了引导学生间进行习作互相评改,改革传统的习作评改方式,调动学生各种感官参与习作评改,开辟习作教学的新天地.     

运用信息技术建构习作评改教学新生态策略探究

我们当前的习作评改教学中,学生习作大部分是由教师在家或办公室批改后发给学生,教师兢兢业业地圈画错别字、修改病句、润色语句、增删材料、调整段落结构、提升主题思想、撰写批改评语,很少有教师要求学生给予及时的反馈,这种辛苦费时的习作评改教学模式带来的是习作评改教学的滞后低效。为了提高学生的写作水平、发展学生的写作能力,结合克拉森教授的作文理论,我觉得在习作评改教学中,需要运用现代信息技术手段,建构新的习作评改教学生态。