基于建构主义思想的“市场调查”教学设计探讨

本文探讨了建构主义教学设计在“市场调查”教学中的应用。在教学中,通过教学目标设计、情境学习设计、自主学习设计、协作学习设计、学习效果评价设计,激发学生主体意识,使学生的能动性得到充分发挥,取得了良好的教学效果。     

适性而为:不同的天性有不同的作为

<正>1.顺应言语生命欲求,培养言语个性人言语表现的需要——言语生命欲求,是潜伏在人的生命中的最本质、最活跃、最积极的动机之一。语文学科教育一旦被视为知识技能教育,必然会禁锢学生言语生命的自然需求——每一个儿童固有的言语天性。如果代表话语权威的教师从实用和世俗的人生目标出发,教学必然会吞没学生的言语天性。因此,应顺应言语生命的欲求,让每一个学生的言语生命个性都能得到最大的发展。     

感动：触摸言语生命的体温

语文教学不能没有感动。优秀的作品都是活的生命体,让学生在感动的状态中学习,才能真正触摸到这一“言语生命”的体温,唤醒、诱导和激发学生的言语潜能、个性、情感和心灵,上出语文课的“精气神儿”,从而有效地促进学生语言和精神的同构共生。     

呼唤语文课堂里学生言语生命的“在场”简

当下的一些小学语文课堂里,因为教师的“伪提问”“泛化要求”和教学方式的简单化运用,学生的言语需求和能力未能在第一时间被激活,致使学生言语生命的不“在场”.作为语文老师,我们要善于发现、顺应、养护学生的言语天性和个性、潜能与才情,通过挖掘高质量的问题、探寻学生言语发展的“最近发展区”、适切选择教学方式并具体运用等途径,让学生的言语生命得到发展,从而使其在课堂里找到归属感与生长感.     

停留语言精彩处 感受言语生命力

潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中说：“每一个学生都是语文天才。要善于发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能与才睛，让他们的言语生命得到最大发展，从而使他们找到归属感和尊严感。”小学语文教师有责任在阅读教学中让学生在语言精彩处停留，感受言语生命力，让学生的言语生命得到最大发展。     

试论精致语文教学中学生言语生命的培植

语文教学过程是一个培植言语生命,顺其自然的过程。课堂教学要唤醒学生内在的生命本能中的言语生命意识和言语潜能,并使他们的言语才能得积极主动的发挥,言语生命得到尽情的绽放。因此,要还原言语生活,敏感言语感受,丰富言语体验,让学生言语生命鲜活自由地成长。     

基于“线上+线下”混合的“方剂学”教学实践研究

通过了解“线上+线下”混合式教学模式的教学效果,在“方剂学”课程教学中采用以线下为主、线上为辅的教学方法,并通过对比分析课程总成绩及开展问卷调查对教学效果进行综合评价。学生对“方剂学”课程采用“线上+线下”混合式教学模式的满意度较高,该模式下学生自评课程学习效果比较好;与传统教学法比较,混合式教学可以使学生的学习成绩得到明显提高。“线上+线下”混合式教学模式是“方剂学”教学值得推广的一种有效的教学方法。     

语文学的历史性转向——言语生命动力学语文学刍议

我们试图建构“言语生命动力学”语文学。主题词“言语生命”,意思是人的生命最本质的特性是“言语”;人的言语行为发生,源于人原始的生命冲动与言说欲求;以言语表现来证明生命的存在,是作为个体的人的“原欲”,也是人类这一物种“的原欲”“。言语生命”,作为我们认识语文教育与一切语文现象的基本出发点,是对传统语文教育价值观和方法论的颠覆和更新。人本主义、人文主义教育,不是标签或口号,而是有着具体、鲜活的时代性,具有对旧观念革新的意义。人本主义、人文主义语文教育也是如此。它是对在前的“工具性”、当下“的人文性”的消解,意味着语文教育返回“到人”,对人“的言语生命”的认识与彰显,是对个体言语生命的敬畏和珍爱,对人的生命潜能的顺应和尊重,对人生的精神抚慰和终极关怀。言语活动,是人类生命的本体属性;言语动机,源于人内在的言语生命冲动和欲求;言语生命意识,是人的言语活动最本质的动力源。言语动机最深厚、最有活力的渊源,是人的生命性,言语天性、个性,是人的言语生命潜能和自由能动性的释扬。言语学习与表现,要“以应人“”应性”动机为基本推动力,以言语上的自我实现为终极目的。这就是我们所理解并倡言“的人”本位语文教育动力指向。以应人、应性(...     

善用口头评价，启迪言语智慧

2011年版新课标指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。教师的口头评价语言对学生的语文学习是最直接、最便捷、最频繁的,也是对学生学习效果影响最有效的手段。如果教师能通过评价考察和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,就能更有效地使言语学习走向学生的言语智慧。     

语文观念的分水岭:“生命”和“反生命”

语文教育是母语教育,是言语生命意识的教育,富含人文色彩;言语的创造,不论是智性、理性的,还是情性、感性的,都十分个性化、生命化,是独一无二的。语文教育的目的,不是使人的言语表现和言语发展变得一样,而是“养护”人的言语生命的潜质,使他们言语上的自我实现各具特色。每棵树长得都不一样是天经地义的,有什么理由在学生言语成长上只按照一种统一的规格“培养”同样的言语“能力”?人不要和自然作对,教育不要和人的生命成长规律作对,语文教育不要和人的言语生命内在欲求作对。在教育中,“生命”的与“反生命”的,是两个截然不同的本体论价…     

教师非言语学生评价浅探

教师评价学生大体上有三种方式：一是书面评价，二是口语评价，三是非言语评价。每种评价方式都有其独特的作用，但教师在评价学生时却常常忽略非言语评价及其独特功能。其实，在学生评价中，非言语学生评价使用起来最简便、最频繁；教师正确地运用非言语评价有时也最有效，并能产生“此处无声胜有声”的独特的评价效果。一、非言语学生评价的类型所谓“非言语学生评价”，是指教师以面部表情、身体姿态、手势和声调等非言语方式对学生所做出的肯定或否定的评价，与言语评价（如评语、口头表扬和批评等）相对应，比如教师对学生某种良好行为…     

高考不改革,一切都是零

语文教育之失败,在很大程度上归因于高考。缺乏人文关怀的测评,严重脱离言语实践的语文“伪能力”、“伪经验”的评价,使语文测评失去了基本的公平和道义,失去了最低限度的语文能力的评价功能。高考一次次肆无忌惮地剥夺学生的言语自尊,屠戮学生的言语兴趣,侵犯学生言语生命的生存权和发展权,使他们和语文渐离渐远;学生厌恶甚至仇视语文,恨不得把语文书扔进垃圾箱。言语生命在不堪重负中萎蔫和崩溃。语文成了大多数人童年时代的一个永远的创伤和噩梦。课改的经验在不断地阐明一个道理,没有高考的改革,就没有真正的课改。语文课改遭遇了冥顽…     

小学英语教学评一体化的探讨

教学改革如火如荼,教育工作者探索出了“教学评一体化”的教学模式。这种模式下,教师要首先明确课堂教学的学习目标,其次创设教学情境激发学生的学习兴趣,最后组织多样化教学活动推进课堂教学进程。在这一过程中教师要鼓励学生在活动中思考、操作和表达,让学生的才能得到尽情展示。“教学评一体化”提倡对教学效果的评价融合在教学活动中。小学英语“教学评一体化”要求教学目标和教学方法因人而异,学生始终是学习的主体,所有学生都能通过学习取得进步;教学评价要融入到教学活动中,要将教师评价、学生自我评价和学生互评等多种形式相结合,使学生能够明确进一步努力的方向和目标。     

小学语文课堂“教学评一体化”实施策略

<正>“教学评一体化”课堂构建是一种新型的教学模式,将教学、学习和评价三个环节紧密结合,使教学过程更加流畅,学习效果更加显著。在这种模式下,教师不再是单纯的知识传授者,而是成为学生学习的引导者和协助者,即通过设计各种活动,引导学生主动参与学习,激发他们的学习兴趣。同时,教师会根据学生的学习情况及时反馈和评价,帮助他们找到学习中的问题,提出改进建议,从而提高学生的学习效果。一、小学语文“教学评一体化”课堂构建的必要性     

应用型人才培养背景下“微生物学”的教学实践与探索

教育部对地方性本科院校向应用型发展的要求,推动了大学课程教学改革以适应转型发展。为了适应生物工程专业应用型人才培养要求,提高课程教学效果,安阳工学院进行了“微生物学”课程的相关教学实践与探索。立足专业培养目标和课程定位,完善课程教学大纲,使课程教学目标对接专业人才培养方案的相关知识目标、能力培养目标;综合运用多种教学手段,使学生的自主学习能力、实践操作能力和创新能力得到提升;科学合理全面评价学生学习效果,让不同发展需求的学生得到更合理的评价,确保“微生物学”课程教学目标的圆满实现。     

小班化与学生言语能力的培养

告别大批量“生产”、走向小班化教学,从而赋予每位学生个体充分释放生命智慧的言语实践机会,使其言语能力和思维能力获得最优化发展——这是课程改革背景下语文教学的必然趋势。     

顺应以成全,牧养以引领——言语生命动力学语文教育之理想

我以为在语文教育中,“以人为在应试、应需教育中首当其冲,遭到本”、“学生本位”的“本”,就是“言语生虐杀。他们不但语文成绩不高,写作命”。除此之外没有第二个“本”。只有成绩也不高,“离题”落榜的风险最人的生命,堪称“言语生命”。言语,使大。语文教育批量生产的不是语文爱人的智力和想象力结出了绚丽的文好者,而是语文厌弃者、言语生命背明之果,从而也造就和进化了人类自叛者。身,使人成为感性、理性、智性的动反观语文教育门槛之外,在一物,写作(言语创化)的动物,使人所些似乎没有什么文化的人那儿,却以为人。语文教育的动力,虽…     

高中历史学科生命化课堂构建策略初探

生命化历史课堂的构建,要求教师在“转变教学观念,树立生命意识”的前提下,通过创设问题情境,激扬生命活力;通过引导“体验历史”,强化学生主体;通过开展多元评价,激发生命热情,在这些过程中,使师生在感悟历史中体验生命,使双方的生命活力得到有效彰显。     

课堂评价：有趣、有法、有效

课标在“评价建议”中指出：“理解和尊重学生的自我评价与相互评价,尊重学生的个体差异.”课堂上,教师精彩、有效的评价不仅能激发学生学习的自信,还对他们的学习兴趣、学习状态、学习方法和学习效果产生深远影响,使他们的思维更加活跃,学习更加积极.     

高职生学习《思想道德修养与法律基础》课的效果分析

我院遵照国家教育部有关规定开设“两课”（即马克思主义理论课和思想品德课）。学生对“两课”的学习是认真的,学习效果是较好的。为了进一步激发学生学习“两课”的兴趣和热情,也为了今后能逐步提高“两课”的教学效果,下面就这两年我院学生对“两课”中的《思想道德修养与法律基础》课学习情况作简要分析。