联合国教科文组织称全球教育腐败现象严重

联合国教科文组织6月6日公布了一份名为《学校腐败：出路在何方》的报告，报告指出，全球教育领域腐败现象严重，采取应对行动刻不容缓。[第一段]     

联合国教科文组织与全球教育治理

在经济日益全球化的进程中,国际社会对教育问题的关注和重视已使教育的全球治理成为一种必然之势。本文首先对教育进入全球治理的议程进行了探讨;其次,以世界全民教育为例并从比较的角度分析了联合国教科文组织在全球教育治理中的比较优势;最后从三个方面展望了全球教育治理的未来发展。     

全球教育治理：联合国教科文组织的作用与中国的参与——联合国教科文组织教育助理总干事尼古拉斯·伯内特专访

治理（governance）这一概念从政治与管理领域引入教育领域后，使教育宏观管理呈现崭新的面貌。教育虽然谈不上全球化，但全球化的教育治理已见端倪。以联合国教科文组织为代表的国际组织对世界教育，     

世界银行对推动实现可持续发展教育目标的承诺与行动

从实现全民学习到降低学习贫困,世界银行以一种自认为更加务实和可行的方式,对推动实现可持续发展教育目标做出承诺.就行动而言,世界银行通过资金援助和非借贷性质的分析与咨询服务,努力帮助各国增强教育的包容与公平,提升教育质量和促进终身学习.但是,世界银行奉行人力资本理论与新自由主义,与可持续发展教育目标的人文主义理念存在一定的张力,而且它在全球教育治理中的"强势"地位可能不利于发展中国家政府发挥主体性作用.     

世界银行参与全球教育治理的援助机制

从全球来看,世界银行是最大的国际教育援助来源,凭借其教育援助能力已经成为新兴经济体和中低收入国家教育政策较有影响力的治理者。通过教育援助机制的迭代,世界银行参与全球教育治理的历史推进经历了基于教育基础设施的战略式治理、基于教育理性建构的认知式治理、基于教育政策工具的良善式治理和基于教育系统管理的分享式治理四个阶段。世界银行凭借其教育援助机制的迭代实现了参与全球教育治理的愿景,在一定程度上,其教育援助机制凝聚的合力有助于促进全球教育治理体系的发展。但其援助机制所依赖的经济思想、对发展中国家影响的毁誉参半也引发争议,展望未来,世界银行通过教育援助机制参与全球教育治理的独立权威难以维持强势。就中国而言,应该加强对全球教育治理机制的研究,从而提升中国在全球教育治理话语体系中的影响力,并向世界提供全球教育治理的中国视角、中国道路和中国模式。     

可持续发展教育全球行动计划动因、机制与反思——联合国教科文组织全球治理的视角

为应对国际社会对可持续发展教育的迫切需求以及解决联合国可持续发展教育十年计划(2005-2014)实施中存在的问题,联合国教科文组织于2013年推出后续举措可持续发展教育全球行动计划(2015-2019)。在该计划推进过程中,联合国教科文组织通过标准制定、能力建设、信息共享和国际合作等机制,发挥了在全球治理方面独特的作用。实践表明,该计划在政策支持、项目启动、覆盖学校、吸引学生和培训教师等方面取得积极进展,但也面临着全球框架与地方需求难以平衡、监测和评估机制不完善、国际合作伙伴网络分散和软治理模式效果不佳等方面挑战。联合国教科文组织基于教育2030目标进一步提出2030可持续发展教育新构想,从而将可持续发展教育推向深入。     

向知识银行转型——从教育战略看世界银行的全球教育治理

在多元化的全球教育治理格局中,世界银行凭借其比较优势发挥着独特而重要的作用,这种作用来自于世行全球教育战略的变革。世行全球教育治理拥有一定的组织基础,在战略目标的转变、战略重点的整体化以及战略实施工具的拓展与整合中,世行完成了从金融银行到知识银行的转型。于此同时,世行在进行全球教育治理的过程中也存在着一些问题与局限。了解世行的这些变革与问题对我国参与世行的全球教育治理,以及加强与世行的合作都具有重要的意义。     

质量与公平:联合国教科文组织全球教育治理目标与路径——戴维·埃乔莱纳与张丹的对话

在经济全球化与教育国际化的双重趋势下,质量和公平已成为联合国教科文组织全球教育治理的核心理念。围绕这一理念,联合国教科文组织协调内部各分支机构以及各二级中心开展教育研究,并有效地将其研究成果转化为政策框架;同时,联合国教科文组织通过研制国际政策框架协助各国开发并完成本土教育政策的制定与执行,为它们提供科学性的决策依据,以实现全球教育治理的目标。这种研究机制与决策机制,以及它的治理理念,对世界各国的教育改革和政策走向产生了深远的影响。     

联合国教科文组织发布《2009全球教育摘要》

七月初,联合国教科文组织统计所(UNESCO Institute for Statistics,简称UIS)发布了《2009全球教育摘要》。这份年度报告涵盖了全球二百多个国家和地区学前教育至高等教育阶段的最新统计数据。     

全球贫困治理视域下世界银行推动职业教育发展路径与逻辑

消除贫困、促进人类共同繁荣是世界银行的核心组织目标,发展职业教育是全球贫困治理的重要方式.在长期发展过程中,世界银行逐步明确面向全球贫困治理的职业教育路径,形成了以需求为导向、扩大教育机会、重视投入效益、关注特殊群体和个体全面发展的职业教育与培训基本思路.具体路径上,通过强化与业务国家的紧密合作,世界银行推出系列援助项目与合作计划,强调职业教育应与经济社会发展紧密联系,重视非正式职业教育与企业培训,提升职业教育消减贫困的整体能力.从运作逻辑上看,世界银行形成了"金融支持—教育发展"互动的全球贫困治理体系,突出以高水平知识服务奠定其作为国际组织的权威性,并在实践反思与政策创新中不断改进全球贫困治理的职业教育发展路径.     

全球教育联盟参与全球教育治理的框架、过程与路径

为加速全球教育恢复,推动全球教育可持续发展,联合国教科文组织发起成立全球教育联盟,创造了后疫情时代国际组织参与全球教育治理的新范式。全球教育联盟构建了以保障所有学生的受教育权为治理理念、以实现包容且公平的优质教育为治理目标、以“三措并举”的精准式治理为治理方式、以多元主体协同参与的交叉治理为治理机制的行动框架,并将其参与全球教育治理的运作过程分为动员、协调、匹配和供给四个环节。同时,全球教育联盟将重续联合国教科文组织以受教育权为基础的全球教育契约、提供免费教育服务助力实现优质教育、利用合作伙伴关系推动全球数字化教育转型、借助科学数据强化全球教育监测视为参与全球教育治理的实施路径。     

联合国教科文组织职业教育新型资格与能力解读——基于全球教育治理视角

职业技术教育与培训是联合国教科文组织参与全球教育治理的重要领域之一。联合国教科文组织提出的新型资格与能力作为其中的关键所在,涵盖了顺应并引领全球社会新环境、新动态及新发展的职业素养,体现出供给与需求呼应、制度与实践兼顾、现实与未来统筹的治理宗旨,以支持职教系统的全球优化。新型资格与能力涉及数字化、绿色化、创业和人口迁移等趋势,与职业教育的治理重点相互联动,致力于全球使命、区域议程与国家政策的有机结合。新型资格与能力的推广,体现出治理路径在横向上集识别、整合和贯彻于一体,在纵向上融宏观、中观和微观于一身,勾勒了职业技术教育与培训全方位和立体式的建设体系。新型资格与能力彰显出联合国教科文组织参与全球职业教育治理的以下特征：注重理念的引领性,但约束力仍有限;强调内涵聚焦公共性,细则还有待完善;试图搭建机制复合体,尚需加强协调性。     

全球教育治理中的世界银行“知识银行”战略:发展、实施及局限

在知识经济时代,知识已被认为是国际间交流、国家自身发展不可或缺的必需品。世界银行的"知识银行"战略经历了四个主要阶段:起步阶段、停滞阶段、发展阶段和新阶段。目前"知识银行"战略正在以建立知识传播者的形象而展开,主要通过知识生产、知识管理以及知识传输三种方式实施。世界银行实施的"知识银行"战略在其全球教育治理以及发展中国家的教育方面产生了重大影响,然而在知识来源以及知识服务对象上存在着一定的局限。     

迈向两性平等的教育：现状及影响因素——基于联合国教科文组织《全球教育概览2010》研究

21世纪初以来,教育中的两性平等问题成为了世界关注的焦点。2010年底,联合国教科文组织统计所出版的年度报告——《全球教育概览2010》,从性别平等的角度,介绍了全球教育迈向两性平等的进展情况。通过对其进行分析和总结,可以发现全球教育两性平等情况在教育机会、教育过程和教育结果上均有很大进步,但地区间、群体间还存在较大差异。两性平等的影响因素比较复杂,包括教育政策、经济地位、种族歧视、地理位置、暴力冲突、学校环境和个人特点。     

联合国教科文组织参与新冠肺炎疫情全球治理的角色、行动与挑战

为维护世界和平与安全,联合国教科文组织在参与新冠肺炎疫情全球治理中发挥了重要作用。在此次国际性危机事件中,联合国教科文组织发挥出了应对公共危机的历史经验,也是对其以往危机学习成果的检验,同时,联合国教科文组织创造了数字化时代应对和防范危机的新范式。通过对联合国教科文组织参与疫情全球治理角色的分析,发现联合国教科文组织在发起倡议、协调各方和付诸实践方面展现了其本色职能。联合国教科文组织作为国际合作的重要平台,在教育、科学、文化及信息方面采取了应对行动,发挥其自身优势,在专业领域带动国际社会进行危机学习和危机沟通,通过平等、民主、有效的协调谋求共同利益最大化,不断完善全球治理体系建设。     

全球视野的教师理念——联合国教科文组织教育文献研究之一

联合国教科文组织自成立半个多世纪以来出版了大量教育文献,其中有许多文献讨论了教师问题,提出了不少有价值的观点和主张,形成了较为系统的教师理念。其内容涉及教师的地位与作用、教师的责任与使命、教师的素质与培养、教师与学生的关系等。教科文教育文献的教师理念对于我们认识和理解教师和教师教育问题具有重要的启示意义。     

全球视野的终身教育理念——联合国教科文组织教育文献研究之一

联合国教科文组织自成立以来,出版了大量教育文献,其中,许多文献阐述了终身教育问题,并形成了较为系统的终身教育理念,其内容涉及终身教育的内涵、终身教育的意义、终身教育的目的等。教科文组织教育文献的终身教育理念,对当代世界的教育理论和教育实践都产生了重要的影响,对它进行系统的研究,有助于进一步认识终身教育并推动我国终身教育的发展。     

透过世界看中国教育 访联合国教科文组织教育助理总干事唐虔

唐虔是第一个进入联合国教科文组织教育部门工作的中国官员,也是迄今为止在联合国教科文组织中职位最高的中国人。此次他专程为教科文组织参与主办的“学习科学国际大会”来沪,记者也第一时间在华东师范大学对他进行了专访,请他以全球视野透视中国教育。     

全球教育：携手共创可持续成果——联合国教科文组织新任总干事在世界教育创新峰会上的演讲

首届旨在探讨21世纪教育所面临的新挑战的全球性峰会——世界教育创新峰会（World Innovation Summitfor Educadon,WISE）于2009年11月16日～18日在卡塔尔首都多哈召开。此次峰会在卡塔尔王后兼卡塔尔教育、科学和社会发展基金会（以下简称卡塔尔基金会）主席谢哈．莫扎（Shekha Mozah）的支持下,由卡塔尔基金会发起。峰会的主题是“全球教育：携手共创可持续成果”,分会主题包括三个方面：多元化、可持续发展和创新。来自120个国家的1000位有影响的教育专家、领导人和决策者出席了本次峰会。联合国教科文组织（以下简称教科文组织）新任总干事伊琳娜·博科娃（Irina Bokova）在峰会上发表了其上任之后针对教育的首次演讲。演讲中文稿由北京教育科学研究院周红霞老师翻译,标题为编者所加,英文原文见联合国教科文组织网站。