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很多时候,老师总是让学生按统一要求作文,认为这样利于批改。便于评讲。能及时发现学生的问题,也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中,我发现这样做对学生是不公平的,也不符合写作的基本规律。从自己的写作体会看,要按照一个比较狭隘固定的要求作文,如果不是凑巧这一方面有所积累,要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。 相似文献
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王锡军 《新课程改革与实践》2010,(17):40-40
一、自由作文与统一作文相结合很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文,我以前也是如此。认为这样利于批改,便于评讲,能更好地发现学生的问题,也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的,也不符合写作的基本规律。从我们自己的写作体会看,要按照一个比较狭隘的固定的要求作文,如果不是凑巧这一方面恰好有所积累,要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样,我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢?当然,也许有的教师会说,考试都是统一要求的作文啊。不错,考试作文总有一个统一的要求,但我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。 相似文献
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在作文教学中,语文教师应注重体现自由作文与统一作文相结合,课内作文与课外作文相结合,张扬自我与统一标准相结合,多向对话与单向传授相结合。这样做的意义不仅仅是可以培养学生写作的个性,而且对学生的人格养成也大有益处,能使学生在作文中表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验。一、自由作文与统一作文相结合很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文。我以前也是如此,总认为这样有利于批改,便于评讲,能更好地发现学生的问题,也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文 相似文献
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熊芳芳 《语文月刊(学术综合版)》2015,(1):35-37
今天在洛溪新城中学讲了一节作文课。题目是:“巧寓哲思,展现魅力”。这其实是我在自己班上给学生讲过的一节命题作文“远方”作文评讲课。最近忙成一团,一个全国中文核心期刊向我约稿,我都拒绝了。实在不想备新课,所以拿曾经给自己学生讲过的课去对付一下。所以,这是一堂标准的“家常课”;所以,我在课堂中对学生说,后面的内容不一定能讲... 相似文献
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就一篇作文的教学过程而言,笔者常常采用"两写中评法",即第一节命题让学生初写,第二节用10分钟评讲,再让学生复写。之所以这样设置,是因为传统的作文教学一般是在两节作文课里,第一节评讲上次作文,然后命题、辅导;第二节再写作文,如此循环往复。 相似文献
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薛志刚 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2005,(4)
语文老师大多有这样的感叹:作文批改最吃力不讨好,费时多,见效慢,甚至“磨刀背”。我当过20多年中小学语文教师,愿和各位老师交流一下。作文评讲每两周一次,每次集中评讲、分析学生习作中的一种常见病,决不“炒什锦”。下次评讲的有关病例,我在批改中故意“跳过”,留给同学自己 相似文献
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记得魏书生老师说过 :“语文教师最苦的差事是什么 ?很多老师都回答是上作文课 ,批改作文。”长期以来 ,小学作文教学往往重视指导、批改 ,轻视评讲、修改。这样的教学 ,使学生难以体验到作文成功的乐趣 ,也束缚了学生的头脑 ,使之写人、叙事缺少新意。如何在作文教学中培养学生的创新能力呢 ?我想可以引导学生多角度、多方位地从“评”中悟出“新”意 ,使讲评成为学生写好作文的动力。下面谈谈我的一些做法 : 一、讲评内容要“新” 大多数老师的作文讲评常常是浏览作文后的一个简单的小结 ,对写得好的同学表扬 ,对写得差的文章就笼统… 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》1983,(12)
在作文课上,老师命好题以后,有些老师往往口若悬河似地讲应怎样写,选哪些材料,这样就会束缚学生的手脚,在思想上形成条条框框,不敢写自己熟悉的人和事,造成学生的作文内容千篇一律,失去了作文的意义。课堂的四十五分钟最好把五分之四的时间留给学生,老师只能在有限的五分之一的时间内做有启发性的、画龙点睛的课前指导,通过“抛砖”,引出学生的“玉”。批改和评讲作文,老师要尽量根据学生的实际进行,就每次作文要求的重点和我们普遍存在的问题去加以讲评。有的老师在评讲作文时,首先指出学生在作文里出现的错字、别字、病句、冗句,然 相似文献
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王楠 《新课程学习(社会综合)》2013,(6)
写作,对于小学生来说是一道难关,有的学生一上作文课就头疼,有时候,一节课也写不出两句话来,怎样突破这道难关,让学生不再惧怕写作文,甚至喜欢上写作文,在教学实践中我做了几点尝试,收效甚好.
一、培养写作兴趣,训练学生把说变成写
有了兴趣,学生才能不断地提高写作能力.有些学生讲起话来头头是道,可是,一让写作文思维就像被卡住了,总觉得写文章是很神圣的一件事,针对这种情况,我打破常规,作文课不是开始就让学生写,而是让学生先讲.当我给出一个题目让学生发言时,同学们总是争先恐后地发言,等他们说完了,让他们马上把说过的话写下来,一篇篇作文就这样轻而易举地完成了.有一次,我让每个同学都介绍一下自己的妈妈是怎样一个人,说完了,我就鼓励学生把讲过的话写下来,怎么讲的就怎么写,这次有几个同学写得特别生动,这时我就告诉学生写作文其实很简单,作文就是把说变成写.通过几次训练以后,学生体验到了成功的快乐,再也不怕写作文了,甚至爱上了写作文,大大激发了学生写作的兴趣. 相似文献
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当老师的似乎都有这样一种感觉 ,小学生比初中生能说 ,到了高中 ,有相当一部分的课堂竟很少能看到小学生发言时的那种踊跃情景 ,我一直在苦苦地思索着……我的这堂“说话”课缘于一次学生作文。 2 0 0 0年年末 ,我们初三语文备课组计划让学生写一篇《我想成为这样一名教师》的作文 ,如果按照我过去作文课的上法 ,一上来便会先作引导点拨 ,再让学生写 ,最后进行评讲 ,现在想起来 ,这实在是十足的“作文”课。下午学校召开教师会 ,一则关于教师教学的学习材料促使我改变了原有的想法 ,与其自己引导点拨 ,还不如让学生去说 ;与其自己讲写法 ,还… 相似文献
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一、引子:作文课时要不要固定安排“作文课时要不要固定安排﹖”这是在引导教师开展教学反思的过程中,产生的一个富有挑战性的问题,这个问题同时也表现出一线教师对写作课程改革的需要和敏感。审视当前的作文课教学,教学中大都在流行下列模式:布置一个题目提出几个要点———介绍几点技巧———提供优秀范文———学生自己作文———教师批改和讲评因为时间不够用,这个环节很薄弱。老师们说,这样做的效率很低,学生写出的大都是应景作文、模式作文,甚至是抄袭作文,我们做的几乎是“无用功”。学生们说,想表达的时候,不要求写作文;到达课堂的… 相似文献
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高冬 《中学生优秀作文(初中版)》2010,(12):45-45
在开学初,就作文教学的安排时间、内容、评讲方式对本校学生展开了问卷调查,从问卷调查的结果分析看,有55%的学生不喜欢作文课,有58%的学生习作时感到困难。如何改变这种现状呢?我对作文教学做了一些改革尝试。 相似文献
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在常规教学中我们不难发现作文教学的课型极其单调.一般都是“写“与“评“两条线周而复始,学生写作与老师讲评两大块机械循环.这就导致学生提不起写作兴趣,写作能力提不高,甚至把作文当成一件苦差事.在教学实践中,笔者深切地体会到,丰富多彩的作文课型不但能教会学生写作的方法,拓宽他们的视野与知识面,而且它本身就是激发学生写作兴趣的好手段.在教学中,我们进行“生活作文“教学课题研究主要采用了如下一些作文课型:…… 相似文献
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在常规教学中我们不难发现作文教学的课型极其单调。一般都是“写”与“评”两条线周而复始,学生写作与老师讲评两大块机械循环。这就导致学生提不起写作兴趣,写作能力提不高,甚至把作文当成一件苦差事。在教学实践中,笔者深切地体会到,丰富多彩的作文课型不但能教会学生写作的方法,拓宽他们的视野与知识面,而且它本身就是激发学生写作兴趣的好手段。在教学中,我们进行“生活作文”教学课题研究主要采用了如下一些作文课型:一、写作方法指导课这类课要求通过读、议、评、说、写等课内活动,教给学生一些实用而有效的知识,培养学生的写作能力;… 相似文献
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方锦兰 《作文成功之路(高中版)》2014,(2):83-83
传统的作文教学,错误地认为,作文无非就是遣词造句,布局谋篇。因此,老师在作文课上一味地讲解作文的写法,如何开头、结尾,怎样运用各种修辞手法,讲得津津乐道,学生听得晕头转向,结果学生还是觉得无话可说,写不好作文,原因是学生无米难为炊呀。久而久之,学生从心理上对作文产生畏难情绪,感到作文高不可攀,认为自己一辈子学不会,也写不好,甚至厌恶作文课,提起作文就头疼。如何克服这一弊端呢?通过实践, 相似文献