说解“七字诀”学习《新大纲》所想到的

（接第二期）即作文 ,修订版《大纲》改称为“习作”。如果用修订版《大纲》与试用版《大纲》（以下简称原《大纲》）相比 ,作文这一部分恐怕是变更最大的一部分。具体地说 ,修订版《大纲》较原《大纲》作了如下“修订” :第一 ,淡化了文体。首先 ,修订版《大纲》将“作文”改定为“习作” ,就明确地告诉我们 ,小学生的习作 ,既不是成人的写作 ,更不是文学创作 ,只是一种书面表达的练习 ;其次 ,修订版《大纲》不再提“以学写记叙文为主” ,只是要求小学生“能把自己的见闻、感受和想象写出来” ;另外 ,修订版《大纲》对学写应用文的要求 ,只…     

指导学生写真实具体的文章

小学以学写记叙文为主,要求逐步做到有具体内容,有真情实感。这是大纲八项作文要求最基本的内容。同时,大纲也明确指出,“作文教学要与阅读教学密切配合”,提示了作文指导的途径。一、观察细致才能写得真实具体要想比较准确、具体的反映事物,首先要认清事物。小学生...     

学习《大纲》修订精神 改革小学语文教学——《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》学习辅导(续)

(4)作文。作文方面是一个提法的改变。从现行大纲中隐去了“作文”的提法,低年级叫作“写话”,中高年级叫作“习作”。这个提法的改变,用意在进一步明确小学生作文的性质。小学生作文是练笔,是把自己的见闻、感受和想象写出来。第二个变化是,淡化了文体,降低了要求。小学阶段的习作,在文体上没有十分强调写记叙文,写应用文,高年级的要求是:“能写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记和书信等。”在表达上,没有明确地提“有中心”的要求,条理上也降低     

谈小学毕业班的作文复习

小学生经过六年的学习,将从小学毕业。为了使学生的写作能力进一步提高,达到《小学语文教学大纲》的要求,在总复习中需要注意以下几点。一、要明确《大纲》要求,突出复习重点《小学语文教学大纲》对作文放学提出“小学以学写记叙文为主,也要会写常用的应用文”。对记叙文的写作,提出“能写简短的记叙文,要求思想健康,中心明确,内容具体,条理清楚,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的十种标点符号”。这是小学作文教学必须完成的任务,也是每一个小学毕业生应该达到的水平。     

“课内素描”作文教学的粗浅体会

“语文教学大纲”对四年级的作文要求是:“继续练习写简短的记叙文,要求思想健康,中心明确,内容具体,条理清楚,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用学过的标点符号。”为了达到大纲要求,我们以课堂素描为基础,安排了描写动作、对话、外貌、景物等作文教学内容。因为记叙文中少不了这方面的细节描写,以便为四上年级从段过渡到篇打下扎实的基础。通过实践,学生写作水平有提高。这里谈谈粗浅的认识和体会。一、按学生接受能力安排内容:     

低年级的说话和写话

大纲中规定低年级说的要求是“能说一段连贯的话,口述一件简单的事”;写的要求是“着重练习写话,要有内容,语句要完整”。可以看出,大纲规定的说的要求高于写的要求。教学中,我们经常看到低年级语文教师降低了说话要求,用写话的要求来衡量学生说话的要求。如何克服...     

激发兴趣是小学作文教学的重要任务——学习修订版《大纲》有感

长时期以来 ,小学语文教学的研究一直偏重于阅读教学。搞一些观摩性的活动也多侧重于阅读教学。阅读教学是小学语文教学中的主要部分固然是一个原因 ,但我想 ,作文教学难也不乏其原因之一。究其原因 ,我认为主要有以下两点 :一、“九义”《大纲》对作文教学的要求仍存在偏高的问题尽管于１９９３年全面推开的“九义”《大纲》在原大纲的基础上对作文教学已大大降低了要求 ,如将“写简短的记叙文”改为“写简单的记叙文” ,“中心明确 ,条理清楚”改为“有中心 ,有条理”等 ,但对十一二岁的小学生来说仍有些偏高。如低年级就要求写“完整、通…     

揭示语言规律 重在句子训练——小学作文治本之策

做任何事情都要遵循客观规律 ,讲究“门径”。规律简单 ,门径便捷 ,很快可以登堂入室。门径有新有旧 ,有巧有拙 ,只要操作快易、行之有效 ,就是好办法。作文入门更是如此。修订版“大纲”要求中年级开始学习作文 ,“要练习写简单的记叙文。”记叙文写作训练的目标是 :培养学生熟练运用记叙性语言记人叙事的叙述能力 ,会写简单的记叙文。记叙性语言规律在哪？操作“门径”在哪？笔者总结长期实践经验 ,从句子结构入手 ,揭示四条基本规律 ,以助学生作文顺利入门。一、对应律文章是客观事物的反映 ,客观事物总是由人、事、物组成。记人、叙事、…     

准确把握“能写” 切实做到“简单”

九年义务教育小学《语文教学大纲(试用)》关于小学作文的要求比过去有了明显的改变:过去要求“会写简短的记叙文”,新“大纲”要求“能写简单的记叙文”。“能写”与“会写”虽一字之差,内涵上却有诸多不同。某人会做某事,说明他不仅能做成功,而且做得好做得巧;某人能做某事,说明他能     

减小坡度 循序渐进——学习《大纲·作文要求》的体会

小学作文教学存在“教师难教、学生学得苦、教学效果低”的弊端。原因之一是1986年起实施的大纲作文要求偏高。86年的大纲要求“会写简短的记叙文和常用的应用文”,具体要求“思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当、语句通顺”。93年秋开始在全国实施的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(以下简称九义大纲)中作文要求是:“能写简单的记叙文,做到有中心,有条理,     

提升情境描写的意义——关于记叙文升格的课堂讨论

一线教师之所以认为记叙文写作难教难学,一则早先“大纲”要求高中生写复杂记叙文,而何谓“复杂”却没有说明;二则从应试看,记叙文写作容易偏离材料核心,同时形象丰富、意境深远、构思新巧等发展等级要求似乎太过高远.能不能找到记叙文导学的落脚点,让一批缺乏思辨能力却善于描摹生活抒写感受的同学得到有针对性的指导呢？本文试对此作一探讨.     

准确把握“能写”切实做到“简单”

准确把握“能写”切实做到“简单”郝名军（江苏省淮安市新安小学）《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》关于小学作文的要求比之过去有了明显的改变：过去要求“会写简短的记叙文”，新大纲强调“能写简单的记叙文”。这里只改动了两个字，其要求却相差甚远。“能写...     

小学作文教学应从基础抓起

小学作文的质量以及作文教学的效率长时期处在低水平状态，这与应试教育有重要联系。为了让学生考出好成绩，语文老师除了完成正常的作文教学外，常常脱离小学生的实际，人为地拔高作文训练的要求，进行各种繁杂的写作训练，而忽视了作文的基础训练。那么，小学作文的基础是什么呢?这个基础就是大纲所提到的：“练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来”。小学以学写记叙文为主，也要学写常用的应用文。也就是说，作文教学既要培养学生用词造句、连句成段，连段成篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。     

改进作文教学之我见

一、明确教学目标教学目标是教学活动的方向。目标明,才能方法对,效果好。义务教育小语大纲在阐明小学生作文属于习作、练笔性质的同时,降低了作文教学的要求。主要表现在两个方面：（1）把原大纲提出的“会写简短的记叙文和常用的应用文”,改成”能写简单的记叙文和常用的应用文”。一为“会写”,一为“能写”;一为“简短的”,一为“简单的”;一字之改,要求明显有所降低。（2）变“中心明确”为“有中心”,“条理清楚”为“有条理”,不再提“详略得当”的要求。总之,小学生的作文,能够做到内容真实、易体;表达百中心,按顺序…     

循新大纲精神,悟作文教学之道

一　　小语新大纲对“作文要求”修改幅度较大 ,体现了作文教学的全新理念 ,更加符合小学生的心理发展规律 ,给人耳目一新的感觉。主要表现在以下三个方面 :1 .降低了要求。改变了作文的提法 ,低年级叫写话 ,中高年级叫习作 ,旨在进一步明确小学生作文的性质是练笔 ,能把自己的见闻、感受、想像写出来 ,因而不再提“有中心”。“有条理”也改为“有一定条理”。2 .淡化了文体。在文体上新大纲没有强调写记叙文和应用文 ,而是把作文分为两部分 :记实作文 (把熟悉的人、事、物真实写下来) ;想像作文 (充分发挥想像力 ,培养创造力 )。3.让学生…     

谈小学作文教学的激趣——学习新大纲后的体会

新修订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》在原大纲的基础上把作文要求降低了 ,即淡化文体 ,没有明确提出“有中心”的要求 ,条理方面由“有条理”降低为“有一定条理”。放缓了坡度 ,即低年级不提具体要求 ,只提“对于写话有兴趣 ,乐于把自己想说的话写下来” ;中年级重点是自由表达 ,“能不拘形式 ,自由地把自己的见闻和想象写出来” ;高年级“能写简单的记实作文和想象作文 ,能写读书笔记、书信等 ,内容具体 ,感情真实 ,语句通顺 ,有一定条理”。改变了提法 ,即不再用作文的提法 ,低年级叫做写话 ,中高年级叫做习作。新大纲对作文…     

童话是迈好习作教学的第一步

童话与一般记叙文一样有“时间、地点、人物（角色）、起因、经过、结果”六要素,也要“写景”与“状物”,也要对人物进行“外貌、表情、语言、动作、心理活动”的描写。而学生写童话却比写一般的写人写事的记叙文兴趣高得多。所以,可以让学生先学写童话,学生学会了写童话,写一般的习作也就水到渠成,得心应手了。     

分类文体阅读教学设计专题讲座(一) 从新的视角来研究记叙文阅读教学

说到“记叙文”阅读教学,要追溯到20世纪90年代,其实人教版大纲教材的版本才可以说是“正宗”,那时的初中语文教材按文体进行编排、螺旋式上升且读写基本同步。如初语第一册的前三个单元的阅读教学重点分别是记叙的要素、记叙的顺序和了解写人记叙文的特点。在人教版大纲教材(修订)与各套课标教材(人教版、苏教版、语文版等)中,由于教材单元按“主题”进行编排,已经很难找到“记叙文”的字眼,更谈不上有单纯的记叙文阅读教学单元。《全日制义务教育课程标准》表现出淡化文体的“理念”,也没有关于记叙文阅读教学的条目,全册课标中仅有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“写记叙文,做到内容具体”这一点点内容与“记叙文”有关。但只要有教材存在,阅读教学中的记叙文教学研究就会存在。“文无体不立”,学生不了解文体的知识,就等于没有掌握阅读和写作各类文章的抓手。所以在现实的教改背景下,我们必须从新的方位、新的视角来研究记叙文的阅读教学。下面,就几个话题来谈谈一些看法。     

加强整体观念 抓好说写训练 打好作文基础

小学语文大纲指出:"小学阶段的作文要求,各个年级要有所侧重。低年级要加强词和句的训练,要求说话、写话时语句通顺,前后连贯;中年级要加强段的训练,并开始练习写简短的记叙文,要求条理比较清楚;高年级要求中心明确,并达到全面要求。"这段话科学地阐明了小学阶段的作文是一个多层次的整体。每个教师只要一步一个台阶地进行训练,做好各年段之间的衔接工作,学生整体作文水平的提高就有保证。     

记叙文究竟怎样才算好——记叙文写作讲座之一

从小学三年级起,学生就已经开始练习写记叙文了,对中学生而言,记叙文是一种比较熟练也比较容易掌握的文体。然而,仍然有不少学生写作记叙文的时候,或叙议并重,平分秋色;或议论过多,喧宾夺主;或叙少议多,本末倒置;或介绍说明,行文粗疏;写着写着,就成了“四不像”了。为了帮助同学们写出规范的记叙文,这里首先给大家介绍一下记叙文的特点。