有关“矛盾”的几个误区

误区一：矛盾就是对立。简析：矛盾是指事物自身包含的既对立又统一的关系。此观点只看到了矛盾双方关系的一面,即矛盾的对立性。矛盾双方的对立是指矛盾双方相互排斥、相互分离的属性、趋势,又叫“斗争性”,该观点有合理的成分。此观点忽视了哲学矛盾双方关系的另一面,即矛盾的统一性。统一属性是指矛盾双方相互吸引、相互联结的属性、趋势,又叫“同一性”。它有两种情形：矛盾双方在一定条件下相互依存,一方的存在以另一方的存在为前提,双方共处于一个统一体中;矛盾双方依据一定的条件下相互转化。这种观点没有全面理解矛盾的对立统一关系。     

哲学常识第三课易错易惑点分析

一、关于矛盾的含义1.辨析:矛盾就是事物内部既互相排斥又互相斗争的关系。此观点的不足之处有两点:一是只看到了矛盾的斗争性,而忽视了矛盾的同一性,因为矛盾双方是既对立又统一的关系;二是把事物自身矛盾双方对立性的关系仅仅理解为在事物内部存在是不妥当的,它也存在于事物之间。例如,学校里的教和学是学校内部的矛盾,它们之间是对立统一的,而学校教育与经济发展之间也是既对立又统一的。2.矛盾双方的“对立”和“统一”各有哪些表现?矛盾双方的“对立”和“统一”,是对矛盾双方之间所有“对立”和“统一”的具体表现形式的抽象与概括。…     

学会发现 享受精彩

<正>教科书中蕴藏着许多典型问题,在平时的课堂教学和高三复习时也存在着大量相互联系、相互印证规律和相互启发的问题.但往往是零散地出现在课堂例题和作业练习中,“不识庐山真面目”,无法发现它们的整体性质,无法归纳它们之间的共同解题方法,无法揭示它们之间的必然规律.因此,就需要在数学教学中让这些好的问题一次次地“偶遇”,变成探究数学世界的一个个“必然”,把许多看起来孤立的问题“串联”起来,整体研究,共同享受更精彩的数学发现过程,认识更完整的数学.     

概念与教学任务的关系

教学的主要任务是什么?有人只强调能力的获得,而忽视基础知识和基本技能的培养;有人把着眼点放在“学会”知识上,而不重枧培养学生的“会学”。以上两种看法都没有真正解决时代的需要与教学任务之间的矛盾,只注意到了问题的一面,未从系统的、整体的观点来看待教学任务的各个方面,这就不能触及教学任务的本质,找到完成教学任务的逻辑出发点,因而也就不能很好地完成教学任务。我认为教学任务是一个有机的整体,它所包括的各个方面:知识的掌握、能力的获得与思想品德的形成等,相互联系,相互渗透,它们之间     

试析思维和存在关系问题的完整内涵

思维和存在是一对矛盾 ,它们的关系是对立统一的关系。若从显内涵来说 ,一是指思维和存在的对立即“何者为本原”问题 ,黑格尔称其为“哲学的起点” ;二是指思维和存在的统一或“同一性” ,即二者的相互联结、相互依存、相互作用、相互贯通、相互转化。若从隐内涵来说 ,思维和存在的关系问题还包括二者关系的“辩证性” ,从而涉及辩证法和形而上学的对立问题 ;包括二者关系、特别是同一性实现的基础问题 ,这就涉及到了科学的实践观点问题。“隐内涵”长期以来被理论界所疏忽 ,尤其应引起我们的关注     

辩证思维在数学中的应用

数学问题中无不蕴含着各种辩证统一的关系,利用对立统一的辩证思维分析研究问题,在动与静、局部与整体、高维与低维、以及数与形之间相互转化,探寻有利的一面,寻求问题的突破口,顺利解决问题。     

整体与细节的哲学认识

谈到“整体”与“细节”,在课堂教学中,通常表现为“大”与“小”、“宽”与“窄”的对立统一关系。从哲学的角度来讲,“整体”是指由事物的各内在要素相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程。针对一堂课而言,它指的是一堂课中教师的教学设计、流程,学生的知识经验储备和生长,教学进程中学生的参与度、注意力,教学目标的达成度等较为全面的效果。     

唯物辩证法与素质教育——兼论应试教育的根本缺陷

一、辩证唯物主义认为,世界是相互联系、相互作用的统一整体;因而,必须用整体性的观点来观察事物;素质教育要求面向全体学生,正是因为没有全体的最佳发展,就不可能有个体的最佳发展世界上的每一事物,都是整体中的一个有机组成部分,与整体及整体中其它各部分相互联系相互作用;都是由相互联系相互作用的部分组成的有机统一整体。由于相互联系、相互作用,各组成部分的发展水平必然制约整体的发展水平;整体及其各组成部分的发展水平也必然制约着每一具体部分的发展。一个或几个具体部分的发展必然要求整体及其各组成部分的相应发展;…     

例谈辩证法在数学解题中的渗透

培养学生良好的辩证唯物主义观点是数学新课程教学目的的重要一层含义 ,数学新课程教学更加突出地强调要在教学的全过程中结合数学学科的具体内容 ,让学生建立起数学中蕴涵着的对立统一、运动变化、相互联系、否定之否定等辩证唯物主义观点 .拙文通过实例来谈谈辩证唯物主义观点在数学解题中的渗透 .1　“运动”与“静止”唯物辩证法认为 ,万事万物都处于运动状态中 ,运动是绝对的 ,静止是相对的 ,运动与静止是对立而统一的辩证关系 .1.1　“运动”问题“静止化”例 1　已知圆 C:( x -2 ) 2 +( y -2 ) 2 =2 5 ,直线 l:( 2 m +1) x +( m +1)…     

培养学生“矛盾、对立、统一”的思维方法

“矛盾、对立、统一”是辩证唯物主义的核心。任何事物都有矛盾,它们在对立统一中存在发展。物理学是研究物质结构及运动规律的科学,所有的物理现象和运动规律在本质上都体现着矛盾的对立统一。教师应培养学生用矛盾的观点分析和处理物理问题,这对学生优秀思维品质的形成有重要作用。以下就教学中的一些实际问题谈谈自己的体会。在《电场中的导体》这节课中,理解两个电场的矛盾统一是一个关键。导体放入电场中,由于导体中有可以自由移动的负电荷,负电荷逆着电场的方向运动,结果,导体的一端出现了负电荷,同时另一端有了多余的正电荷,如图1所…     

从抗洪看人与自然

应该掌握的知识：政治常识课本关于党的领导,党、国家和军队的性质、宗旨和任务,国家职能等知识。经济常识课本关于国民经济的部门分类、结构以及三大产业在国民经济中的地位、作用等知识。哲学常识课本关于世界统一于物质;物质和意识的辩证关系;坚持一切从实际出发。关于世界是普遍联系的又是变化发展的;联系具有客观性、多样性、条件性;一切事物都是过程;坚持用联系的发展的观点看问题,从整体上把握事物的联系,通观事物的过去、现在和未来,立足今天,面向未来;矛盾就是对立统一,矛盾双方在一定条件下相互转化;坚持两点论,全…     

用联系的观点探究解题思路

普遍联系的观点是唯物辩证法的重要观点,是事物共性的具体体现,适用于各门学科．而任何事物之间都存在着对立与统一两个方面,数学也不例外,但这两个对立统一体之间又是相互联系和相互依存的．在数学解题过程中若能抓住这两者之间的联系,往往使人感到耳目一新,能够起到意想不到的解题效果．     

论大学英语教材、教法、教学的辨证关系

该文从对立统一的观点出发，具体分析了教材、教法和教学三元素各自的特性及其相互关系，认为教材、教法和教学对象之间的这种彼此相互独立又相互制约的关系，应作为一个整体来加以研究。只有正确地认识并不断地加以科学地调整，才能在教学活动实现教材、教法和教学效果的完美统一。     

数学联结能力培养的探索

数学是一门内部联系紧密统一的学科,而不是各种主题的拼凑.数学知识内部是相互联结的,如代数与几何是紧密相连,数与形之间又能相互转化.数学主题是丰富多彩与相互联系的,它不是离散的点或孤立的片断,数学方法、数学思维、数学内容也不是各自无关的一招一式,它们紧密相连组成了有机的整体,而要使它们成为有机的整体,就要善于联结,才能广开思路,举一反三,触类旁通,以至产生认识的飞跃,并且为探索提供方向,为知识的应用提供源泉.因此联结是数学解题中的一种基本思考方法,是思考的深化,是由此及彼的思想.在数学解题中,应大胆依据问题的特点,有针…     

用“系统论”的方法构建高三生物复习教学的一些思考

当前,高中生物复习教学存在重复章节的知识传授以及大量题海训练方式,复习效率低、时间周期长、师生承受着很大的身心负担.针对此现状,笔者采用了“系统论”的方法来构建高中生物复习.贝塔朗菲强调,任何系统都是一个有机的整体,它不是各个部分的机械组合或简单相加,系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质,即整体大于部分之和,反对那种以局部说明整体的机械论的观点,同时认为,系统中各要素不是孤立地存在着,每个要素在系统中都处于一定的位置上起着特定的作用,要素之间相互关联,构成一个不可分割的整体.因此,从分子、细胞、个体、生态系统等“系统”层面铺开,按照结构、功能、调节与稳态顺序进行有序整合,通过核心概念的生成过程以及概念之间内在联系的方式,将各层面“系统化”,不仅形成了学科内知识的综合与应用,更有利于学生形成并认同生物学科的一些思想和方法,如结构与功能相适应的观点、事物之间具有普遍联系的观点等.     

“不等”与“相等”辩证转换方路

“不等”与“相等”是一对矛盾,它们的关系是辩证的．“不等”是普遍的、绝对的,而“相等”则是局部的、相对的．它们在一定条件下可以互相转化,它们既对立统一,又相互联系、相互影响．把“不等”关系转化成“相等”,可以化难为易、化繁为简,而寻找到“相等”关系中的“不等”,则可以破解难点、化解疑点．     

用辩证法思想指导中师教育教学管理

目前,教育管理理论流派众多,各领风骚。但就目前看来,不管以哪种理论为核心,只要是建立科学基础上的理论,无一能越出唯物辩证法所涵盖的范畴。列宁同志在《谈谈辩证法问题》中指出：“统一物之分为两个部分以及对它的矛盾的部分的认识,是辩证法的实质。”毛泽东同志在《矛盾论》中开宗明义地说：“事物的矛盾法则,即对立统一法则,是唯物辩证法的最根本的法则。”从认识论的角度看,“教育”这个“统一物”是一个对立统一的系统,各种“矛盾着的部分”,都在“同一性”的制约下“相互联系着,不但在一定条件下共处于一个统一体中,而…     

数学教育中的辩证法

马克思辩证唯物论的认识论指出,世界上的任何事物都是对立统一的,所有矛盾着的两个方面都在一定条件下相互联系、相互依赖又相互对立着．用马克思主义对立统一的观点来研究数学教育的规律,不难发现,数学教育中的许多环节之间存在不少对立统一的辩证关系,弄清楚这些关系,对于我们教育工作者大有益处．     

初中作文多元思辨能力培养思考

分析几年来的中、高考作文命题,很多命题都包含着思辩色彩。比如:福建厦门《打开一扇窗》,要求运用辩证的观点看问题,包括对整体与部分的辩证关系。湖南娄底《回报》,要求注意主观与客观对立统一。贵州毕节《过程美》,注重整体与部分的关系,对立与统一的观点。江苏常州《家乡的个性》,注意联系的观点。江苏扬州《在乎》,要求运用对     

用哲学擦亮你的眼睛——谈物理解题中的“内”和“外”

“内”和“外”是一对矛盾,根据唯物辩证法的基本原理,矛盾的双方存在着既对立又统一的两种关系：一方面,矛盾的双方相互排斥、相互对立;另一方面,矛盾的双方又相互依赖（即一方的存在以另一方的存在为前提,双方共处于一个统一体中）,并且矛盾的双方相互贯通（即它们相互渗透、相互包含,在一定的条件下可以相互转化）．