高中数学解题的激活策略

激活是一个认知心理学概念,"当一个概念被加工或受到刺激,在该概念结点产生激活,然后激活沿该结点的各个连线,同时向四周扩散,先扩散到与之直接相连的结点,再扩散到其他结点,这种激活是特定源的激活,虽有扩散,但可追踪出产生激活的原点."     

高中数学解题的激活策略

激活是一个认知心理学概念 ,“当一个概念被加工或受到刺激 ,在该概念结点产生激活 ,然后激活沿该结点的各个连线 ,同时向四周扩散 ,先扩散到与之直接相连的结点 ,再扩散到其他结点 ,这种激活是特定源的激活 ,虽有扩散 ,但可追踪出产生激活的原点 .”[1]数学解题中也需要激活 ,     

情—知联想网络理论视野下情感教学的实现途径

鲍尔的情绪与认知联想网络理论提出,情绪以结点的形式存在于个体的知识架构中,并和知识架构中概念、命题等其他结点有着密切的联系;任何一个结点被激活,都可以将兴奋沿着结点之间的网络路径传递到其他结点。基于此理论观点,情感教学的实施可以通过以下途径实现:诱发师生情绪以期达到与教学的匹配,建立相关教学知识与情绪的联结;提高教师课堂情绪调节能力,使教师、学生、教材情绪达到一致;设计教学活动使学生体验各类情绪。     

基于激活扩散模型对商务英语词汇失误的研究

激活扩散模型是研究心理词库组织的一个重要模型,商务词汇的记忆和提取也日渐成为一个重要议题.词汇提取是通过不断扩散和激活来进行的,激活先发生在一个节点上,然后在整个概念网络平行扩散开来.本文分析激活扩散模型如何对词汇组织产生作用,进而阐述该模型对商务词汇的记忆有何促进作用,对提取词汇产生的失误有何借鉴价值.     

由“类”到“例”:轻动词的语义探源——以“打”为例

轻动词的语义是情境植入的结果。在具体的情境下对轻动词语义的理解,需经过两个层级的情境植入:第一步,从词到短语,表示类型概念的动作通过其动作参与者的激活,被植入了一个较为具体的情境,成为动词短语,表示该类型概念动作的一个例示。同时,该动词短语可以作为一个类型概念的动作,被进一步植入情境;第二步,动词短语表示的类型概念的动作,通过时空锚定、参与者阐释等手段,被进一步植入小句表示的更为具体的情境,该小句表示的动作是动词短语所表示的类型概念动作的一个例示。     

代数结点系统

引入代数结点系统的概念，研究代数结点系统类AN—System和新代数结点系统的生成，分别得到一些结果，并指出关于代数结点系统的几个要注意的问题，最后介绍了一个重要应用——面向对象．     

图,是数学教学的杠杆

图一般可用图形表示,有时一个图就是一个图形,有时一个图包括若干个图形。那么什么是图呢?“图是由一些非空结点集合及由一些结点对所表示的集合组成。”(徐洁磐编著《离散数学导论》第二版第1 3 9页)。数学中一般把图形和图的概念看作是等同的。从图的概念来看,图既然是非空的结点或边的集合,那么它一定是有形的、直观的东西。我们学习和讨论一些无形的、抽象的问题时,往往把问题中的某些事物用图中的结点表示,而事物之间的联系则用简单的直线或线表示出来,也就是用图表示出来,再进行学习,讨论、研究。这样,可以把抽象的问题有机地转化为直…     

二语词汇联想与二语隐喻理解——基于扩散激活模型的隐喻认知阐释

本研究基于扩散激活模型探讨了中国英语专业学习者词汇联想能力与隐喻理解能力的发展之间的关系。结果表明,目标词的纵聚合和横组合正确反应率没有出现词频效应;整体而言,中国英语专业学习者的联想能力处于中低水平,虽然词汇联想能力对隐喻理解具有促进作用,但其隐喻理解水平普遍较低,表现出概念网络结构不合理,激活水平不足。该研究结果对外语教学具有一定的启示意义。     

基于语义叠加网的对等网搜索机制

针对目前超结点叠加网络研究中的不足,将语义信息引入到超节点的组织过程中,提出了一种新的对等网搜索模型———SSP2P.模型中结点依据小世界理论在物理上形成自然的区域自治系统(AAS),各AAS依据幂规律选取各域内的超结点,超结点再根据语义关系形成多个超结点语义网(SSN),从而形成一个层次化的超结点叠加网络模型.实验结果表明:该模型在保证系统扩展性的基础上有效地提高了搜索效率,减少了通信开销.证明在超节点叠加网络的构建过程中语义信息的引入有利于对等网搜索性能的提高.     

心理词汇的层级扩展激活模型及其对英语词汇教学的启示

心理词汇又称作心理词典,是“永久性储存在于记忆中的词及词义的心理表征”。心理词汇层级扩展激活指“激活始于一个点,然后平行扩散到整个网络的其他点”。心理词汇的层级扩展激活模型的研究为词汇教学的改进提供了理论依据。这一模型的优势在于把心理词汇的提取放到了网络的整体中,分别关注到了横向和纵向两个相关联的层面,由此对实际的英语词汇教学带来极大的启示。     

概念特征的语义记忆研究

语义记忆网络是由大量的概念特征构成的。概念特征分为差异特征和共同特征,差异特征比共同特征更容易激活。概念特征之间的关系有外显的因果关系和内隐的相关关系,概念的特征关系和特征相关都影响抽象概念的信息加工过程。语义记忆模型主要有层次网络理论、扩散激活网络、感觉功能理论、概念结构理论、具体范围假设和吸引者联想模型。当前研究的主要目标就是细化这些理论模型,就是将结构成分与加工成分结合起来说明行为数据。这些研究结果有助于揭示我国大学生学习英语的心理机制。     

关于凝固形核的讨论

结晶凝固形核时,晶核的自由能刚开始随着半径增加而增大,到达某临界值后自由能开始降低.形核是一个热激活过程,需要克服一个形核功,通常认为,临界晶核的数目正比于激活项exp(—ΔG*/kT),临界晶核接收一个扩散原子的概率正比于扩散项exp(—Q/kT),形核率正比于exp(—ΔG*/kT)exp(—Q/kT),在某一个过...     

从不等式证明的激活策略看数学美

激活是一个认知心理学概念.激活也是一种解题策略[1],如复习与新知识有关的旧知识,可以激活需要用新知识来解答的数学题.     

有关函数零点判定的几种常用方法

函数是中学数学的核心概念,核心的根本原因之一在于函数与其他知识具有广泛的联系性,而函数的零点就是其中的一个链结点,它从不同的角度将数与形,函数与方程有机地联系在一起．     

XML数据库模式匹配算法研究

XML文档采用了树型的数据模型,对其查询通常是用带有选择谓词的模式树在XML数据中进行匹配,因此找出XML文档中所有符合模式树结构的元素是XML查询处理的核心操作.本文提出了一种新的XML模式匹配算法,算法思想是利用第一个结点的编码和最后一个结点的编码得到中间结点,用中间结点的begin与DList表结点的begin比较进行连接.     

图式理论在高职英语听力教学中的应用

图式是一个重要的认知心理学概念,大脑中知识的处理都涉及到各种图式的激活。而听力过程本身就是一个复杂的图式唤醒过程,它包括对听力材料的理解与表达。本文试图从图式理论的角度出发,探讨图式理论对听力教学的帮助。     

浅谈数学教学中“心智图像＂的构建

心理学研究成果表明：当数学的一个概念被提及或某一个具体的数学问题被接触时，人们的记忆很快构成一种刺激，处于长期记忆中的某种东西迅速得到“激活”．这种“激活”的东西被看成概念或问题(尤其是较抽象的概念或问题)的“心理对应物”．数学的概念掌握、数学     

四类高考新题(高一、高二、高三)

1.新概念定义新概念,并要求由此概念去解决问题,这是高考数学中的一类新题. 例1 如图1,小圆圈表示网络的结点,结点之间的连线表示它们有网络相联,连线标注的数字表示该段网络单位时间内可以通过的最大信息量,现从结点A向结点B传递信息,信息可以分开沿不同的路线同时传递,则单位时间内传递的最大信息量为( )     

基于子句的ALCN语言tableau算法增强方式

由于目前tableau算法在判断概念可满足性时会产生大量的描述重复（因而浪费了很多空间）,针对描述逻辑语言ALCN提出了一种基于子句重构的tableau增强方式.该增强方式对概念描述先构建一个析取范式,并只保留其中的一个合取子句,然后用这个获得的最简的概念合取子句去取代传统tableau算法构建的完整树的结点标记中的子概念集（这个过程根据需要可重复多次）.由于避免了传统tableau算法因∩-,∪-规则所带来的大量的概念描述重复,这种增强方式在空间性能上有了非常大的改善.通过例子示范了这种增强方式的运用及其在空间性能上的改善程度.结果表明,这种改善是相当明显的.     

小学科学课中有效应用概念图初探

在小学科学教学中,概念图是指用图表形象地把某一课或某一个单元中包括的所有概念,用连接词及箭头把它们联结起来,使学生能较清楚地看到各概念之间的联系,促进学习正迁移和有意义学习的发生,从而提高学习效率。概念图由节点(结点)、连线和连接词三个部分组成。概念置于圆圈或方框中即为节点。在概念图中,