略论选择英语听力材料

以实践的证明和辩证的观点,探究了听力材料与听力提高的关系,提出了选材的具体做法与要求.     

关于八年级历史课堂中史料选择的有效性研究

历史作为我国中学教育的必修课程,具有其他学科不可替代的作用,学习历史的意义在于使青少年了解自己祖国发展历程,学习祖先们遗留下来的光辉文化成果,增加青少年的民族认同感和自豪感。同时由于青少年正处于身心发展阶段,学习历史有利于他们形成正确的世界观和人生观。所以搞好历史教学工作是中学教育的一项重要内容,而要学习历史就离不开史料运用,历史研究来源于史料,没有史料的历史学习是空泛和缺乏说服力的。良好的运用史料能够促进历史课堂教学的有效开展。本文就史料的分类及在课堂的正确运用展开讨论,探究增强在中学历史课堂中史料选择的有效性。     

浅谈数学课堂提问的设计

数学课堂提问是教学过程中很重要的活动,是实现教学目标和提高教学效率的主要方式,课堂提问要精心设计,提问要具有针对性、启发性、适度性和及时性。     

初中历史课堂教学中选择有效史料的原则

对于初中历史教师来说,在历史课堂教学中如何对有效史料进行科学合理的筛选、掌握基本的有效史料挑选原则直接关系到其教学质量的好坏以及对学生在历史学科上的知识认知和掌握情况。本文首先简要分析初中历史课堂教学现状,在此基础上主要从客观真实性原则、趣味性原则以及拓展延伸性原则这三个方面阐述初中历史课堂教学中选择有效史料的原则。     

丰富历史课堂,呈现历史精彩

传统的教学中,教师是主宰。教师在课堂中几乎是在滔滔不绝地讲,学生静静等待老师的灌输、等着老师给要点,导致课堂气氛沉闷,学生懒得动脑筋,考试成绩不尽如人意。因而,教学急需体现师生之间、生生之间的交流合作。     

课堂的精彩来源于生活的丰富

这是上的一节识字课。内容是通过看图认识“日、月、水、火、山、石、田、土”八个生字，很简单，也很明了。我先拿出8幅图请学生说说图意，然后认认生字，组组词，最后开始了师生对话：师：在这8个字中，你最喜欢和谁交朋友？为什么？生1：我最喜欢和“水”交朋友，因为当我口干的时候，我需要喝水。师：还有谁也喜欢和“水”交朋友？请说明理由。（数人争着回答）生2：我也喜欢和“水”交朋友，如果没有水，我的小花狗会渴死的；如果没有水，妈妈不能洗菜烧饭，我们吃什么啊；如果没有水，厕所里该怎么办？……（评：听了学生的发言，可以…     

材料生动丰富课堂妙趣横生

课堂教学是学生获取知识的最重要的平台,是教师尽展教学艺术才华、传授知识的重要环节.面对大气、水、土壤、岩石这些生硬的"面孔",如何使其生动活泼,浅显易懂;学生在轻松愉悦中获得知识?材料的应用既能补充和丰富教材,又能让知识生活化、具体化,还可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣.课堂材料可以源于生活,源于文学史料.     

论英语教学中真实性阅读材料的选择

英语阅读是获取英语输入的一个重要途径,真实性阅读材料的应用在英语教学中具有重要意义。本文分析了研究人员对待简化的阅读材料和真实阅读材料的不同看法,真实性阅读材料与阅读材料的真实性的不同与联系以及研究人员对选择阅读材料的不同标准及原则,笔者认为阅读材料的选择应遵循以下原则:阅读材料要真实;阅读材料要有相关性、趣味性;阅读材料要多样化。     

略论史料教学中选择史料的方法

史料教学中,如何选择史料是一门学问,立足课本,充分利用教材中的史料;精心准备,恰当补充课外史料;重视历史地图、插图、表格等的运用;选择符合学情的史料;精选史料,避免史料过多影响教学过程;引导学生动手搜集史料。     

探索历史课堂精彩之源——史料教学杂谈

当同学们陆续走出中考考场,我知道2012年的中考结束了。2012年中考历史试卷＂新在哪里？＂＂难在何处？＂……这些问题并没有随着中考的结束而消逝,相反却愈来愈强烈地萦绕在我的脑海久久挥之不去。＂图文并茂＂＂题型新颖＂是我对2012年历史中考试卷的第一感觉,如非选择题部分17题＂史实与推论”、18题“历史时空”都是新增题型,当然材料题仍是2012年中考考查的重头戏。这就不能不引起我对史料教学的再一次研究。史料是构成人类历史的材料,是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。所谓“史料”应当是指“反映某一特定历史事实的原貌的材料”,史料的形式也是多样的,有文字、数据、表格、图片、音像、实物、口述等。关于历史教学中史料的运用,我通过对2012年中考历史试卷的研究及平时教学的实践,谈谈对史料教学的看法．希望有助于以后的教学。     

历史课堂教学中运用史料的几点体会

历史学科研究的是人类社会以往的发展历程,它是无法重演的.历史材料,无论是实物的还是图文的,都是研究历史与从事历史教学的前提和基础.因此,把历史材料引进我们的历史课堂教学,既是历史学科的学科特色,更符合新课改理念和教学大纲对学生能力的培养要求.在课堂教学中使用历史材料,可激发学习兴趣,拓展学生的学习与探究空间;再现历史,加深对教材的领悟和理解,并及时巩固;设问创题情境,培养探究精神和历史思维能力.     

论如何在初中历史课堂用史料教学法培养学生历史思维

在当前的初中历史教学过程中,史料教学法能够有效培养学生学习历史的能力,在教学的过程中锻炼思维能力。通过运用史料,教师可以引导学生对历史的本质进行清晰的认识,初中历史的知识内容又比较多和杂,如果不能及时有效的进行兴趣的激发,就会打消学生积极性,所以当前对史料教学法的应用,提高了学生的学习积极性,提升了解决问题的能力。     

把历史课讲活 演绎精彩课堂

历史是一门古老而又常青的学科,一个个鲜活的历史人物,一件件生动的历史事件,莫不闪耀着智慧之光,透射着精灵之气。它展现在学生面前的,本应是色香味俱全的文化大餐,但现实中我们看到的历史课大多是为了完成教学内容而     

浅谈高中历史教学中的史料选择与运用

史料是历史研究与教学的基石。新课标教材注意史料的选择和利用,但也存在一些问题。现以人民版教材为例谈谈笔者的管见。     

留白课堂 留白精彩

教师在课堂教学过程中要留给学生一定的思考空间和时间,引导学生主动学习,合作探索,把课堂教学的主动权交给学生,吸引学生的注意力,激发学生的参与热情,从而达到精彩的课堂教学效果。     

课堂因学生的精彩而精彩

一于永正老师上的古诗《草》是一节令人拍案叫绝的课,是古诗教学中的一朵奇葩。李伯棠老师称之为“一件教学艺术的珍品”,高林生老师称之为“古诗教学之中的精品”,如果让我说,我会称之为“古诗教学中的极品”。于老师的教学设计可谓匠心独运。“寓庄于谐,寓教于嬉,奇思妙想,有情有趣”,可谓精彩之至。但为课锦上添花的还有学生的精彩。于老师让学生联系第四句想一想边教边悟2003年第10期当代教育科学“烧不尽”的意思,学生灵机一动,说是“地下的草根没有烧着”。于老师表示赞同后在黑板上画了一条线作为地面,又在地下画了草根表示“烧不尽…     

历史课堂教学中的材料选择与问题设计

以材料呈现教学内容、以相关问题展开教学过程，是课堂教学的常规模式之一。这种模式有利于学科能力的培养，也能够应对教材多样化的现实。但是，真正采用这种教学方法却不是一件简单的事情，需要解决的问题很多，如，怎样精选教学内容？     

新课程背景下高中历史课堂教学中史料的运用与拓展

本文探讨了新课程背景下,课堂教学中运用与拓展史料的几个原则分别是:第一,史料的表现形式要多样 ;第二,史料的补充运用适量和适度;第三,要选取能够培养学生正确情感态度价值观的史料 ;第四,要选取有助于培养学生人文素养的史料 ;第五,史料的来源要经典.     

解读电视新闻真实再现的适度性

“真实再现”手法在电视新闻节目中的运用在学术界是个争论不休的话题。在“真实再现”与新闻真实之间如何找到最佳结合点和平衡点方面上,结合电视发展的需求,探讨建立在真实、适当的基础上的“真实再现”对新闻真实的适度解读,既能进行本质上等同于回顾式的口头解说,又可增强报道的可视性,充分发挥电视视听结合的传播优势。     

魅力课堂精彩对话

课堂“对话”是新课改倡导的新理念新方法,它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面起着至关重要的作用。因此,教学时,教师要积极发挥引导者的作用,为学生创设良好的发问环境,培养学生发问的习惯．让课堂变得更具魅力和吸引力。