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在新课改中,质性评价被积极倡导以弥补量性评价的不足,使其相辅相成。事实上,“考试”源起的简略史考表明了质性评价的本原特征在于现实生活情景或真实工作环境中展开的“考”,“试”。尽管质性评价在当前的新课改中有着不同的理解,但都是在对量性评价的矫枉基础上,通过恰当的评价形式寻求两者的有机结合。 相似文献
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蒋礼 《蒙自师范高等专科学校学报》2008,6(4):82-84
从对评价及学生评价的认识入手,分析了学生评价的基础──多元智能,提出了科学的学生评价方法应该是质性评价,论述了质性评价的有关问题与对策。 相似文献
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新课程中质性学生评价的基本途径 总被引:1,自引:0,他引:1
质性学生评价是从“质性研究”的视角关注学生评价,其评价途径是从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本路径,让评价者走进质性学生评价的“时空隧道”,寻找学生评价“显性”的路径,开发“隐性”的路径,凸显其“质性”特征,为中小学教师提供了实现质性学生评价的基本途径及案例。 相似文献
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论新课程评价中质的评价与量的评价整合 总被引:7,自引:0,他引:7
质的评价与量的评价是教育评价方法中的两种基本评价范式,两者共同构成教育评价方法的体系基础。针对当前教育评价中存在的主要问题,新课程评价需科学分析质的评价与量的评价的特点以及各自的优势和局限性。质的评价与量的评价的整合才是教育评价的正确道路。 相似文献
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质性评价是与传统教学评价有较大差异的评价方法,它注重学生个体的差异性,重视人文关怀,不仅关注学生的最终考核结果,还关注学生平时的学习过程,关注学生质的发展.教师需要采用质性评价方式,以学生为中心来进行信息技术学科的学习质量评价.文章对质性评价在信息技术学科中的运用进行探讨. 相似文献
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质性评价——教学评价发展的新取向 总被引:2,自引:0,他引:2
刘桂辉 《四川教育学院学报》2006,22(10):17-18
随着评价理论的发展,量化评价主导教学评价领域的格局已经打破,质性评价的方法越来越被广泛地运用于教学评价之中,其重视过程中的生成价值、强调评价的真实性、尊重学生个性等特点使教学评价能对整个教学过程作出真实、完整的价值判断。 相似文献
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论课程评价中的量化评价与质性评价 总被引:14,自引:0,他引:14
张杨 《宁波大学学报(教育科学版)》2004,26(3):37-39
量化评价与质性评价是课程评价中的两种基本方法。这两种方法在理论基础、评价目的、评价过程、评价的具体方法、评价者的角色上有明显不同。但它们不是两种对立的方法,在实践中应该把两者紧密结合起来,互相补充、完善,走向多元的课程评价方法。 相似文献
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本文分析了我国英语教学传统评价方式的弊端,提出了质性评价的新范式,列举了英语教学质性评价的四大特征,剖析了英语教学质性评价的两种主要方法——档案袋评价法和苏格拉底探讨评价法,指出英语教学质性评价的潜在问题,对英语教学的质性评价的理论和实践进行了综合的论述。 相似文献
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依据评价方法的性质不同,我们可以把教学评价方法分为量化评价方法和质性评价方法两大类型。量化评价的方法论基础是科学实证主义,价值取向是"工具理性"的,其主要功能是甄别、鉴定和区分;质性评价的方法论基础是人文主义和自然主义,价值取向是"实践理性"和"解放理性"的,其主要功能是沟通、理解和改进。两类评价各有其合理性,在新课程中实施教学评价,应自觉地将量化评价和质性评价有机地结合起来。 相似文献
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质性教师评价倡导民主协商,多元主体共同参与;主张多元理解,注重评价过程的动态性等基本理念.我国已有一些学校开始进行质性教师评价的尝试.但是,由于质性教师评价经验较少、评价观念落后、评价形式比较单一,以及评价自身局限性等问题,致使质性教师评价未能有效开展.因此,建议树立发展性教师评价观,因地制宜地借鉴国外经验,结合实际尝试运用多种质性评价方法,正确处理质性评价与量化评价的关系等,以保证质性教师评价的有效开展. 相似文献
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进入20世纪60-70年代以来,课程评价进入第四代时期,以质性评价为主,主张评价应该全面反映教育现象和课程现象的真实情况。档案袋评价因其目的性,主动性,反思性与成长性被认为是其中的经典形式。本文从英语写作教学的特点入手,结合质性评价及档案袋评价的特点,探讨分析其在英语写作教学中的运用实施。 相似文献
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《中小学教师培训》2019,(6)
政策层面提出要建立以教师自评为主,学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度,其中,学生作为评价主体之一得到了广泛认可。在理论与实践层面,中小学生评价教师存在评价带有浓厚的管理主义倾向、过于强调唯分数或者等级的量化评价、缺少必要的规范的评价机制、评价无法及时回应教师发展的需求和动力等问题,影响了学生评价教师的改进功能发挥。作为受教育者,学生是最为熟悉、最为了解教师的群体,他们的评价对于教师专业发展具有重要意义。在质性评价视角下,中小学生评价教师的策略主要形成相对规范的评价机制、坚持激励性和发展性评价原则、合理构建学生评教的内容范畴、选用恰当的评价形式和方式、重视评价过程中学生与教师的互动等内容。 相似文献
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一、推行“一题多用式”现场量化评价我们根据社会学科的特点,融入了相关的思品教育的内容,结合新课标的精神,召集骨干教师命制了小学社会科的单元考查题。考查题加强了社会、生活实践题的分量,把知识融入实践训练之中,采用“一题多用”的办法,实行“分级把关”的评价机制,全面进行教育教学的量化评价。1郾分级把关:实行分级把关制,进行量化管理与评价。任课教师把好单元考查关,采取教师考查或小组考查两种办法,进行阶段性评价;学校教导处把好期中考查关,采取抽样考查法,来评定教师的教学质量;乡镇把好期末考查关,采取抽样综合考查的办法,来… 相似文献
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一、质性教学评价重视教学过程中的生成价值
质性评价不是以预定的目标、标准为导向来评价对象的,“不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设,假设可以在评价过程中形成,也可以随着评价的进行而改变,因此质性评价本质上是个自上而下的归纳过程”。质性评价将评价关注的焦点由结果转向过程,用动态的视角研究过程中的各种发展变化,重视对变化的具体分析和描述,从而打破了将评价活动看作是对教学目标达成程度进行评估的狭隘思维。 相似文献
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对学生实践活动的评价,应强调过程性评价。对于第一学段的学生来说,评价主要强调“考查学生是否积极主动地参与数学学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作,是否具有学习数学的兴趣”。 相似文献
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从质性课程评价谈档案袋评定 总被引:1,自引:0,他引:1
教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出:“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”这是说在基础教育发展的新时期要构建符合素质教育理念的评价体系,目前一般采用的是档案袋评定,也叫学生成长记录。它源自最近十几年才出现的质性研究和质性课程评价。质性研究主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生,它是以追求“实践理性”和“解放理性”为根本目的的,且已取代了发展已久的“量化评价”。质性课程评价… 相似文献