对阅读教学中“读中感悟”的感悟

阅读教学的目标是提高学生的语文素养，读中感悟则是提高学生语文素养的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，我们应该努力让学生通过读这种形式，去亲近文本、走入文本，调动学生思维与情感的参与，让学生把文本与直接和间接的生活经验联系起来，进而对文本产生富有“个人意义”的感悟。为此，阅读教学要切实有效地引导学生去读文悟文。     

阅读教学“读”中感悟

随着课程改革，在新的教学理念的倡导下，阅读教学在小学语文中占有十分重要的地位。因此，“读”就形成了语文教学的主线。在进行课改实验中，我对“读”感悟颇深。     

阅读教学中对“感悟”认识的误区及其对策

新大纲指出:语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”;“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。“感悟”现已成为语文教师在教学实践中关注的热点。然而,什么是“感悟”?怎样才能“感悟”?在认识上还存在着一些误区:     

对阅读教学中“感悟”的思考

新一轮课程改革给语文课堂教学注入了生机与活力。语文教师更加注重培养学生思考、感悟的能力,让学生能畅所欲言地表达自己的内心体验,将课堂教学中的“一言堂”变成教师、文本、学生之间的对话。由于部分教师对新课程倡导的新的教学理念理解不到位,产生了认识上的模糊和偏差,在对待学生的阅读感悟上存在着一些误区。《语文课程标准》在阅读教学目标中首次提出了“感悟”这一概念,何为感悟?“感悟是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动,是学习者对语文材料的积极反应,联想、想像和理解得以展开,情感体验得以加深,个性得以发挥,人格得…     

浅谈语文阅读教学中“情趣法”的运用

《语文课程标准》提出：要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。“情趣”教学,就是通过创设特定教学情境,充分挖掘课文中的情趣因素,运用多种教学手段,充分调动和激发学生的求知欲望,使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,在趣味中求知,在求知中得趣,达到教和学的和谐、情与知的统一。在阅读教学中,我对“情趣”教法进行了有效的尝试。我的情趣教学的方法可以总结为五种：读、说、画、演、写,它们是激发情趣、启迪智慧、陶冶性情的重要手段。     

浅谈语文阅读教学中“情趣法”的运用

《语文课程标准》提出:要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养.“情趣”教学,就是通过创设特定教学情境,充分挖掘课文中的情趣因素,运用多种教学手段,充分调动和激发学生的求知欲望,使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,在趣味中求知,在求知中得趣,达到教和学的和谐、情与知的统一.在阅读教学中,我对“情趣”教法进行了有效的尝试.我的情趣教学的方法可以总结为五种:读、说、画、演、写,它们是激发情趣、启迪智慧、陶冶性情的重要手段.     

阅读教学中“读中感悟”的新思考

问题聚焦阅读教学的目的是什么?是既得意又得文,就是既要读懂课文的意思,又要掌握课文当中的语言文字(于永正语)。语文教学在呼唤"本色语文"!而时下的语文课堂里,师生"平等对话"淡化     

运用“点评法”优化阅读教学

<正>"点评法"是一种传统的阅读方法,它主要分为两部分,一曰点,即圈点,乃是在原文上用各种符号勾画出重点词语,进而能够清晰快速地理解文本;二曰评,即评析,用简短的语言给文本做批注,说出自己的心得体会。点评法在中学语文阅读教学中的合理运用,不仅能帮助学生吃透重难点问题,还有利于思考和创新,     

谈初中语文阅读教学中“外围突破法”的运用

针对现在中学课堂阅读教学的低效问题,我通过多年的阅读教学行动研究,摸索出一些有效的解决办法:在通常的课堂阅读教学程式之外,添加某些能提高教学效果的方法,以求通过外围突破来扭转教学低效的局面。本文对该方法的涵义、运用的意义、方法和分类作了具体的阐述。     

阅读教学中“知人论世”的运用

"知人论世"的本意是阐述古人交友问题,然后逐步演化为了文学鉴赏的方法。如今,语文课本中的一些生活情景离实际生活太远,知人论世可以帮助学生更好地理解文本。根据作者的教学实践,本文提出了"知人论世"在语文教学中的运用策略。     

阅读教学中发现法的运用

在阅读教学中,注重运用“发现法”,引导学生在知识的感受理解中发现规律。这对于提高阅读教学效果,培养学生的自学能力是颇为有益的。 一、课题:引导发现的窗户。课     

阅读教学中突破法的运用

在教学中,对课文内容大胆取舍,从小学生知识基础和认识水平出发,从自身的教学实际出发,根据教材思想内容和表现形式的特点,老师点其＂要害＂,巧妙设疑,让学生带着问题自主学习,进入＂腹地＂,这便是教学上所用的突破法。它可使课堂结构紧凑,训练扎实,调动学生学习的积极性。在阅读教学中,可运用以下几种突破方法：     

略论阅读教学中的“感悟”

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。感悟是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。一、感悟是学生个性化的心理体验，教学中应坚持三个“为主”在阅读教学中坚持三个“为主”即以学生为主，以读为主，以自学为主，这是语文界广泛的共识。以学生为主，旨在体现学生是学习和发展的主体，教学中应充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生自主阅读；以读为主，反映了阅读教学中的基本规律；以自学为主…     

阅读教学的“感悟”与“综合”

阅读不是单纯的语言文字训练,不是对文本抽筋剔骨的简单归纳,更不是文本与思维的刻意揉合。新课程所要求的阅读,是“感悟”与“综合”的有机统一,是学生在自主的阅读中发展思维,在探究的阅读中升华情感。     

阅读教学中运用“对话”之我见

对话,作为一种教学的新理念,打破了传统语文教学中的独语状态,让学生成为课堂学习的真正主人,也使沉寂的语文课堂显得生机勃发。那么,如何真正实现阅读教学的多重"对话"呢?一要全力打造"对话场",培养学生的对话意识,激发学生的对话兴趣。二要在课堂中,教师运用各种智慧手段,实现高效"对话"。教师要学会倾听,精心预设,拓宽对话领域,适当点拨,弹性推动生成,提高对话质量。     

论“提问法”在阅读教学中思维培养的运用

本文通过中学语文阅读教学中思维能力培养重要性的阐述和现今阅读教学存在的问题，提出应该把“提问法”运用于教学过程中，进而提高学生的思维能力，最终达到改善阅读教学的效果。     

语文阅读教学中“质疑”的运用

阅读教学中的主体是读者也是学生,学会阅读、有效地阅读需要提高读者的自主创造能力,这一过程需要学生学会质疑。质疑有法可循,可概括为置换法、增删法、比较法、集疑法。这些方法的运用需要遵循一定的原则。     

中学语文阅读教学“四点”感悟

过去的阅读教学，由于偏重“工具性”，而忽略了“人性”，语学科中的阅读教学基本上变成了字词句篇的条分缕析，绝大部分教师的教学流程只是把教参上别人感悟的现成结论硬塞给学生，理性的分析代替了感情丰富的体验，学生获得的认识绝大部分不是自己感悟得来的。作为语老师，教学一篇课，应该让学生感悟什么，笔认为：尽管选入中学阶段的语教材体裁多样，风格各异，但我们在教学中选取的感悟点总是有其共性的：它就是每课的重点、难点、疑点、美点。抓住上述四点进行感悟，我们就可以打破过去多年形成的阅读教学程式化的模式，而从不同的侧面真正的理解作品，激活思维，进而张扬阅读主体的个性，培养创新能力、健全的人格和高尚的审美情趣。     

“讨论法”在小学阅读教学中的运用

当代教学论发展的总趋势是要把教学的重点从教师向学生全盘授与现成的科学知识,转移到在教师的相机诱导下,教会学生独立地探索和获取知识,使学生的智力和创造才能得到发展。这就要求教师必须善于引导学生去发现疑难、提出问题,进而分析问题,寻找假设、验证,去探索解决问题的方法。课堂讨论正是在这种发展性教学中应运而生,而且愈益显示出它的重要性和优势度。