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1.
余胜泉 《中小学信息技术教育》2005,(1):7-8
我们建议学校在安排课时的时候采用7:2:1的比例,即70%的课时要用技术增强课堂教学效果;20%要在一个单元学完之后,将单元内的知识结合起来,做一些小型的探究,促进学生知识迁移;最后10%的课时用来进行一些大型的探究活动、综合实践活动。 相似文献
2.
1深入研究教材。适当降低起点。分散难点,让学生感到“能学”
1.1在进行数学教学时,我注意适当降低知识起点,让差生也能跨进新知识的门槛,感到自己能学在给学生上新课时,把知识的“度”放缓一些,对知识点少发挥、少加深,让差生吃透教材的内容和掌握教学大纲的要求为主。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”,而对差生不作要求。对有的知识点,也可以放在章节、单元复习或总复习中加深和拓宽。 相似文献
3.
2003年一些省市的中考物理试卷中出现一类设计新颖、独特的阅读题——“先学后用”阅读型试题.其命题模式是:先给出一些全新的知识,让学生阅读,再提出若干问题,要求学生应用这些新的知识解决问题,即“先学后用”.这类题考查学生阅读能力、 相似文献
4.
一、阅读目录与单元导言,构建单元知识体系
历史课本每单元有三级目录,一是单元标题,二是课时标题,三是课文子目.记忆并理解三级目录,是学生掌握单元知识框架的前提条件,更是学生清晰勾勒历史线索的必要条件.因此我建议学生把每本书的这三级目录仔细梳理体会,这是掌握基础知识的前提.另外,不要忘了阅读文章引言及本课要旨,起到强调时代背景、内容与影响的指引性作用. 相似文献
5.
“价值引领,素养导向”是当前学科教学的新方向。在核心素养的指导下,高中英语课堂教学将发生以学生发展为导向的根本性变化,教师的“教”将逐渐转化为学生主动的“学”、深度的“学”以及创造性的“学”。本文将聚焦“核心素养”,基于自身的教学实践经验,围绕单元整体教学与主题意义探究,尝试从课时到单元、从知识到素养、从教材到生活这三个角度深入浅出,谈谈自己在高中英语课堂教学中的几点思考与实践。 相似文献
6.
课堂是学生学习知识的主要场所,是实施教学活动的主阵地。课堂教学是教师的“教”和学生的“学”组成的双边活动,只有两者有机地结合才能达到较为满意的效果。而信息技术课时少,在有限的课堂教学时间里,教师如何“教”、学生如何“学”才能达到教学目的,笔者结合教学实践作些分析探讨。 相似文献
7.
素养型课程目标下的语文教学,要求课堂教学由引导学生记忆、理解知识,转变为促进学生发展核心素养。以统编初中语文教材“亲情散文阅读与创意表达”为例,阐释指出基于UbD理论,通过“大概念”和“基本问题”将多篇课文、多个课时有机融合,优化单元教学设计,能够实现“为理解而教”,促进学生形成“正确价值观念、必备品格与关键能力”,全面提升语文核心素养。 相似文献
8.
课堂教学要处理好四对矛盾1.处理好新与旧的矛盾。教师在导入新课时,要引导学生对新知识的生长点进行复习,做到寓新于旧,温故知新。2.处理好深与浅的矛盾。课堂教学既要遵循教学知识体系的“序”,又要符合学生认知发展的“序”,因此,教学要根据儿童的心理特征、知识水平、接受能力,把教材处理得深浅适宜,难易得当。3.处理好多与少的矛盾。课堂教学应该突出重点,坚持‘少而精”的原则。首先,教师要弄清每堂课到底哪些是重点;其次,要找到突出重点的良策。这样表面上是讲少了,而学生实际所掌握的知识则由少转化为多,收到事半… 相似文献
9.
现行人教版高中《语文》第四册以古今中外小说为主,占三个半单元总计14篇课文。与课本配套的《语文读本》里还选入了古今中外小说35篇。为了引起学生对“读本”的重视,提高其利用率,在实际教学中,我们可以把“读本”的某些篇目引入课堂教学,并且打乱现有课本的编排顺序,按照不同的专题进行重新组合。这样不仅能拓宽学生的阅读面,增加阅读量,调动其阅读积极性和阅读兴趣,还能使之获得相对完整的文学史知识和相关专题知识。具体重组方案如下:第一单元中国古代小说(7课时):1.中国古代小说概说(1课时)2.柳毅传(李朝威)(1课时)3.杜十娘(冯梦龙)(2… 相似文献
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<正>作业是有效帮助学生完成学习任务的活动。将作业的功能综合定位在“作业即学习活动”“作业即教学巩固”“作业即评价任务”上,逐级细化到单元作业目标,再到课文(课时)作业目标,并以课文(课时)作业目标贯穿每一堂课的始终,发挥作业导教助学评价的功能,从预习作业牵引,为每一篇课文的学习作铺垫;课中作业助力,为学生学习搭建脚手架;课后作业延学,巩固知识螺旋提升能力;单元学习小结,小组合作实践升华主题等方面来设计适切的单元作业,实现课前预学、课中导教、课后延学的价值,落实知识的生成、技能的培养、思维的训练, 相似文献
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创设和实现良好的教学气氛和教学情境.是提高成人课堂教学质量的必要因素。师生共同感到一种融洽、和谐的气氛,紧张而不紊乱,舒缓而又有节奏.教学内容的传授与感知相得益彰,最大限度地调动起师生教与学的积极性。这应当是教师所追求的教学情境。一、教学内容的“憎节”化教学内容是对已知的和未知的知识领域的再现和探索,它或许是自然界和社会生活的某种反映,应该有它的开合起止,因此可以把每一次课(一课时、二课时,甚至四课时)看作相对完整的“单元”。在每一个“单元”的教学内容的具体组织中,体现出“情节结构”,即亨情的发… 相似文献
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目录是一册书简明的提要和有机组成部分。它编在首页,一目了然,一览便知本册书的概况。可见,它的作用独特。教学时,不宜疏忽。在语文课本的目录教学中,我着重引导学生“三阅目录”,行之有效。一、初阅目录,明确任务学期初,新的语文书一发,我即布置学生阅读目录,并作如下提示:①这册教材共有多少篇课文,这些课文分成几个单元,哪些单元的课文重点写人,哪些单元的课文侧重叙事,哪些单元的课文属写景状物。这几类课 相似文献
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教育部提出积极发展“互联网+教育”,探索“智能+教学”新形态,推动课堂教学革命,以打造线上线下混合“金课”,全面提高课程建设质量。针对财务会计学课程内容多课时少、学生自主学习能力弱、高阶认知能力和训练不足等问题,本研究搭建了“2+3+3”智慧教学模式,借助多渠道教学资源实现知识面拓宽,推动线上线下混合式课堂教学改革。 相似文献
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陈红梅 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(3)
统编小学语文教材除了编入四个阅读策略单元,还编排了批注单元。批注单元的“多阅读策略教学”,先要解读教材,梳理学生已经学过的、与批注单元匹配的阅读策略;在此基础上,立足单元内容,给批注单元划分课时,通过教师示范、教师指导、同伴互助和独立运用,有序实践“多阅读策略教学”。 相似文献
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"少教多学"要求教师给予学生思考的空间,让学生在思考和自主学习中获取知识,习得技能。实施"少教多学"必须实现三个转变:一是从以"教师的教为中心"转变为以"学生的学"为中心;二是从以"课堂教学为中心"转变为课堂教学与学生课外自学相结合;三是从以"传授知识为中心"转变为传授知识与培养技能并重。《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调"学生是学习和发展的主体",而“少教多学”的教学理念体现了学生是学习的主体,反映了人们对教与学的关系的思考。在教学古诗文时如何做到“少教多学”,笔者对此进行了探索。 相似文献
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一、教学背景
八年级历史与社会学科要学的内容容量大、知识点多,犹如"压缩饼干"。义务教育阶段的历史与社会学科往往不被重视,不但每周的课时少,而且学生在课外不大可能花很多时间去学习这门课。因此,必须想办法激发学生的学习积极性,唤起学生自主参与的欲望,提高单位时间内的课堂教学效率,实现课堂教学的“大容量、快节奏、高质量”的教学效果。 相似文献
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中学历史课堂教学导语6例一、歌曲导语。讲《三国鼎立》一课时,放电视剧《三国演义》的主题歌导入新课;“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄……”达到了“课伊始,意境即生”的艺术境界。三、猜谜导语。讲《秦末农民战争》一课时,给学生出两个人物谜语导入新课。“捷报”... 相似文献