浅谈作文教学中的面改、面谈

我们多年在作文教学中，对作文的批改常重视的是面向全体同学，对一些共通性的问题作讲评多，对带个别性的问题常忽略，由于课堂时间的限制及其他原因，有些同学的个别问题，在课堂上就不便深说，细说。为了解决这些问题，把共性和个性都顾及到，使学生作文能力真正全面进步，同时即时解决学生在作文中反映出的心理、思想等方面的个别问题。笔者认为可用面改、面谈的方式加以补充。     

略说作文的评与改

这是一个老话题,也是一个很难扯清的话题,更是一个非常沉重的话题. 说是一个老话题,是因为由来已久.自有语文教育开始,就有作文的评与改.甚至有人指出,自科举时代的文章取士始,就有了作文的评与改. 难以扯清,一是因为头绪太多.什么是评,什么是改,评与改是什么关系;评什么,改什么,评改什么;谁来评,谁来改,谁来评与改;评的度,改的度,评与改的度;什么样的作文适合评,什么样的作文适合改,什么样的文章适合评与改;评、改、评与改的意义与价值;如何把握评、改以及评与改的导向性和多元性,等等.二是因为这千头万绪中的每一头每一绪都是"公理""婆理",各执一端,众说纷纭,让局内局外的大多数人就是整不明白.     

说作文、写作文、改作文

<正>小学生从一二年级开始的说话、识字、组词、造句等练习中已渗透作文基础知识与技能的训练,从三年级开始写作文,连句成段,由段构篇,由易到难地作文。学生到了五年级,按说是写了近三年的作文了,应基本能写出内容具体、语句通顺连贯、字数在400字以上的作文来。可我教这个班作文时却发现,学生作文存在一个通病:没有内容可写,即使写出来的作文也是非常空洞的,内容不具体。教师根据教材内容布置作文,学生们苦     

作文教学中的说作文、写作文、改作文

小学生很早就开始接触作文了，小学生从一二年级开始说话、识字、组词、造句等，这在平时的练习中已经渗透了作文基础知识与技能的训练，从三年级开始连句成段，由段构篇，由易到难地写作文。学生到了五年级，按理说应基本能写出内容具体、语句通顺连贯、字数在400字以上的作文来。可我教作文时却发现，学生作文存在一个通病：没有内容可写，即使写出来的作文也是非常空洞的，内容不具体，爱无病呻吟。教师根据教材内容布置作文，学生们苦思冥想、绞尽脑汁才凑上二三百字，更有学生从作文选中抄袭一段甚至一篇。     

略说作文命题

写文章是作者表情达意的需要,韩愈的“不平则鸣,鸣而有作“,刘勰的“情以物迁,辞由情发“无不证明文章是用来抒发作者心中的情感与认识的.一旦有了写作冲动并拿笔作文,胸中无形的积蓄也就转化为可视的文字了.但在小学语文作文教学中,如果只等学生心中有所积蓄然后提笔却是极不现实的.小学生作文正是练笔之初,不懂得诸多的写作理论,况且自觉性又很差,要他们自然作文恐将一学期也难得交上一篇.教师催急了要交,也可能是临时凑上几句了事.显然,这达不到作文教学的目的.因此,教师定期或不定期的命题作文就成了一种必然.这虽然是不自然的写作,但确实又是不得已的办法.因此,作为语文教师应如何通过作文命题把小学生原本不自然的作文之事变得近于自然,这便成为当前作文教学改革中令许多人重视的研究课题.本文拟对这一问题加以探讨,阐明自己的观点,以求得同行的指正.……     

谈面改作文

辛辛苦苦批改作文而“徒劳无功”或“劳而少功”,这是语文老师长期以来共感苦恼的问题,不少关心语文教学的同志曾多次提出“面改是个好方法”,给语文老师批改作文提出了一个很好的建议。语文老师给学生面改作文犹如钢琴教师之给学生调教指法、体育教练之给运动员纠正动作一样,是顺理成章     

谈面改作文

中学作文教学,如何提高学生的写作能力,如何培养学生的写作兴趣,如何减轻教师批改作文的劳动基等,广大的语文教育工作者对这些问题都十分关心而着急,不断地进行探讨、争论。说到底,中学作文教学,不外乎两个最基本的问题,即:学生的写,教师的改,写,每学期写多少篇?是否限时间交卷?改,全收全改?改一半?详改?略改?抽查?同行们对此问题见仁见智。我这里着重谈一谈我对作文批改的另一种尝试——面改。     

高中语文作文立意略说

都说高中学生有三怕,一怕周树人,二怕文言文,三怕写作文。鲁迅文章佶屈聱牙,但好在没几篇,还大部分已经被整理出教材了;文言文难学难懂,但只要加强训练,也基本上能过关;偏偏是作文,学生从小学写到高中,分值从30分涨到70分,躲避不了,成绩又很难提高,以至成为很多学生难以消除的梦魇。     

高中语文作文立意略说

都说高中学生有三怕,一怕周树人,二怕文言文,三怕写作文。鲁迅文章佶屈聱牙,但好在没几篇,还大部分已经被整理出教材了;文言文难学难懂,但只要加强训练,也基本上能过关;偏偏是作文,学生从小学写到高中,分值从30分涨到70分,躲避不了,成绩又很难提高,以至成为很多学生难以消除的梦魇。     

略说小学作文教学

对于学生来说,作文是一种特别需要智力发挥的独创性很强的特殊作业.然而在教学实践中,我们遗憾地看到,许多学生习作缺乏属于自己的独创性的表达,而习惯于套公式的作文,这就严重地束缚了学生思维的发展,不利于学生语文素质的提高.鉴于此,笔者认为小学作文实施素质教育的策略可从以下几个方面来谈.     

作文题记设计略说

题记用以提示或确定文章内容的方向和范围,凸显文章的主旨和情感,激发读者(阅卷老师)的阅读兴趣,也是语言出彩的一种方法。一个精彩的题记,可以起到先声夺人的表达效果。近年来的高考优秀作文中就出现了不少精彩的题记,因而赢得了阅卷老师的好评。不少同学平时的作文也对题记情有独钟。那么,如何给自己的文章设计一个精彩的题记呢?     

略说作文评改形式

在实践中,“教师指导学生写作教师批阅”的教学模式不仅不利于学生习作兴趣的激发、习作水平的提高,更不利于学生丰体意识的确立、独立自主人格的培养。我在教学中进行了一些思考,在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说,就是教师在一旁做一位智慧的“指挥家”,而把作文评改的权力交给学生。     

面改作文的好处

《中学语文教学大纲》指出,作文的批改“方法可以多种多样(如普遍改或重点改,书面改或当面改,指导学生自己修改或组织学生互相修改等)”。我们运用当面改这种方法收到了一定的效果,体会到当面改的好处主要有以下几点:第一,可以弄清错误的原因,对症下药地指导。如有个同学在《国庆游园》的习作中,从前一夜睡不着觉写起,到第二天早晨从家到学校,到校后集合,一路上的景物描写。当面改时,一了解,原来这个同学是担心不这样写,就不能把怎样到公园去的经过交代清楚。不懂得写文章要注意中心突出,要把与中心思想关系不大的材料舍弃掉,结果写成一篇“…     

面改作文的好处

《中学语文教学大纲》指出,作文的批改“方法可以多种多样(如普遍改或重点改,书面改或当面改,指导学生自己修改或组织学生互相修改等)”。我们运用当面改这种方法收到了一定的效果,体会到当面改的好处主要有以下几点: 第一,可以弄清错误的原因,对症下药地指导。如有个同学在《国庆游园》的习作     

说作文－写作文－改作文

小学生从一二年级开始说话、识字、组词、造句等练习中已渗透作文基础知识与技能的训练，从三年级开始写作文，连句成段，由段构篇，由易到难地作文。学生到了五年级，按说是写了近三年的作文了，应基本能写出内容具体、语句通顺连贯、     

作文读、说、写、改、评浅谈

就三、四年级的作文教学谈几点经验:一、指导阅读,搜集素材。二、训练口语,以说促写。三、确定主题,勾勒思路,独立写作。     

想、说、改、评--浅谈作文教学

《语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我进行创造性表达的过程。”在这一过程中，教师应怎样引导学生进行想象、说话、自改、评价，提高写作水平呢?下面就来谈谈我的一些看法。     

略说天干、地支

时间是物质世界存在的一种客观形式,是由过去、现在、将来所构成的一个连绵不断的系统,也是物质运动、变化的持续性的表现。日出日落,春夏秋冬以及人类各个物上生存、发展和灭亡无不以时间为主要标志。因此,从古到今,人们对时间的记忆和推算,形成了许多不同的系统。我国长期采用的“天干”“地支”的记时方法就是其中的一种。     

作文要精批略改多评讲

几年来,通过自己的学习和实践,我认为作文的精批略改多评讲,因为对症下药、有的放矢,往往比作文前的指导更能有效地提高学生的作文能力。     

听、说、读、看、改,作文“动”起来

高中学生视野比较狭窄,写出的作文存在假、空的现象。鉴于此,尝试通过"听、说、读、看、改"的方法,使学生耳动、嘴动、眼动、手动、心动,"主动"写作文,从而激发学生表达的欲望,提高写作文的兴趣,形成写作文的能力,提高自身的语言水平。