教育科学研究之"科学"质疑

“教育科学研究”日益成为一个走向世俗的日常概念。在这样的一个约定俗成的语境下,很多研究其实并无“科学”可言。教育科学研究者的求真态度、教育科学研究的问题与方法以及教育科学研究与教育哲学研究的关系等“科学”问题仍然值得探讨。     

数学教育研究的方法论问题与"元数学教育"的提出

近年来,数学教育研究的学术规范日益成为数学教育界关注的课题.实证研究方法并不是数学教育研究方法的唯一抉择.数学教育研究方法应该是多样化的.“元数学教育”概念的提出将会把对数学教育学术规范问题的探讨引向新的理论高度.     

教育科学研究方法的回归与定位

从赫尔巴特创立教育学至今,教育理论的科学研究方法一直没有形成自己的特色,这影响了教育学的独立性与科学性,以至当今有人发出了教育是否与科学有关的疑问。本文以为,作为研究一个学科科学理论的方法,教育科学研究方法与研究教育的价值规范理论的哲学方法一样;赫尔巴特当初已经确立,只不过在后来的教育研究中,由于种种原因被人们舍忘了,没有很好地得以发展,并认为现在应使之回归、定位。一教育科学理论得以提出并成为可能,应该说是赫尔巴特的功劳。但饶有趣的是,教育研究者从那时起扛起的“教育科学研究”这块牌子至今仍没有找到一个合适的…     

实证研究如何向"真" ——以"教育实证研究优秀成果奖"获奖学术论文为例

实证研究是教育研究的一个重要研究范式.为探究教育领域在实证研究方法的设计和应用上存在哪些重要的失"真",文章以40篇"教育实证研究优秀成果奖"获奖学术论文为研究样本,经统计分析后发现如下问题:数据收集方法的简单化与单一化、质性研究的"标签化""重调查轻实验""统计主义"误区等.由此衍生出重数据和模型建构、轻理论和思想创新的实证研究倾向,导致教育学术研究缺少厚重性和创新性,演变为一种"轻"研究,走向内卷化.有效解决上述问题,需要把好教育实证研究的入口和出口关,促进教育实证研究的多元化,重视因果关系的探寻和理论创新,遵循实证研究结论外推的基本逻辑,发挥实证研究中综述与讨论的价值.     

对中小学教育行动研究机制的思考

教育行动研究是一种日益受到人们关注的融教育理论与实践于一体的教育研究方法。要使教育行动研究真正走进中小学校，要求我们努力建立教育行动研究的机制。本拟就什么是教育行动研究机制和如何建立教育行动研究机制等问题谈几点意见。     

70年代以来西方比较教育研究方法的"质性"取向

本文简要分析了比较教育研究的"社会适应性"和"理论多源性"对比较教育研究方法的影响,并试图在对当代文化多元化社会背景和后现代主义理论思潮的审度中考察当代西方比较教育理论研究领域研究方法的"质性"取向.     

实证的美国物理教育研究

对近十年来美国物理教育研究的重要期刊所刊载的近百篇研究文献进行综合分析,结果表明,美国的物理教育研究十分注重实证。其实证方法可以分为复合方法和基本方法。复合方法包括教改实验、工具开发和个案研究;基本方法又可分为一般评测、工具评测、深度访谈、内容分析以及出声思考五种方法。美国的经验给予我们的启示是:应当统筹规划切实保障职前教师的方法教育落到实处,多渠道多途径地提升在职教师的教育研究能力,强化学术期刊的导向作用。     

我国道德教育领域中"比较研究"状况的回顾分析

采用内容分析法,以《比较教育研究》、《全球教育展望》和《外国教育研究》等三种期刊中关于道德教育的研究论文为样本,分析改革开放以来我国道德教育领域中"比较研究"的状况、特点与趋势。通过分析发现,我国教育研究者对国外道德教育理论与实践的研究日益深入,但在研究深度、研究视野、研究内容等方面还有许多问题需要我们关注。     

近年来期刊类旅游教育文献综述

随着旅游业的发展,中国旅游教育蓬勃兴起,成为旅游业发展的重要支撑,旅游教育的研究也日益重要。文章主要检索《旅游学刊》《旅游科学》《旅游论坛》《旅游研究》四种旅游类刊物从2008年至今的所有旅游教育论文,对其进行系统梳理,从研究内容、研究类型、研究方法等方面加以分析,针对现有研究中的不足,提出未来期刊类旅游教育文献能够加强研究深度、改进研究方法、丰富研究类型。     

教育"科学"研究方法的科学性考察

科学是把握必然性的知识体系。科学研究方法是用来证明必然性的,它具有逻辑性、操作性和验证性等特征,以科学实验为典型代表。将教育研究方法和自然科学的研究方法作比较,发现其在客观性、逻辑性和可重复性等方面还不符合科学的要求。     

TIMSS研究方法的经验与启示——基于对梁贯成教授的深度访谈

通过对国际大型教育测评项目TIMSS数学测试香港地区执行官员、教育部长江学者、2013年"费莱登特尔奖"获得者、香港大学教育学院梁贯成教授进行访谈,深入探讨了TIMSS严谨的研究方法及其背后所蕴含的教育研究原则.梁教授认为:明确研究问题是整个研究的核心,是首先要做的、最为重要的环节,并需有理论框架支撑,研究问题直接决定实施研究过程中研究方法的选择、样本的选取和抽样方法的选择,以及获取研究结果时数据的分析方法及策略等问题;TIMSS作为大样本的量的研究,存在其局限性,可以考虑与质的研究相结合.     

对叙事研究方法的分析

叙事研究作为教育研究方法中较为常用的方法之一,自20世纪90年代末传入我国就被广泛应用于教育教学中。叙事研究方法的形式多样,内容丰富,有着其他研究方法所不具备的优势,其植根于生活实践,以质性研究为方法论基础,以理性反思为教育理论基础,以内涵丰富的故事为研究工具,是自下而上的经验式教育教学研究活动。本文通过介绍叙事研究方法的内涵和特点,来说明研究中存在的问题以及未来发展趋势。     

霍姆斯的比较教育"问题法"探析

英国比较教育家霍姆斯以杜威的反省思维理论和波普尔的批判二元论为依据,提出比较教育的重要方法--"问题法".文章从"问题法"的形成背景、理论基础、操作步骤以及评价等方面进行研究,对我国比较教育研究现状有一定的借鉴和启示作用.     

论教育研究方法的技术与艺术逻辑

在日益重视教育研究方法的今天，发展教育研究方法主要采用寻求普遍适用和规范操作的技术化逻辑方式。教育研究方法的技术化取向在推动大规模教育知识生产的同时，也面临着教育研究方法是否必须坚守普遍性和规范性标准的疑问。从方法作为途径的基本内涵来说，教育研究方法本身同时具有技术和艺术两种逻辑，分别对应着把握确定性的指令性技术和把握不确定性的启发性艺术。在功能特点上，技术化的教育研究方法是研究教育事物的集成化生产机制，艺术化的教育研究方法是研究教育事物的灵动化捕捉机制。因此，教育研究方法的开发应该有机整合技术与艺术双重逻辑，这种整体性开发思路包括以下主要环节：分析教育研究对象的总体可确定性状况；分别针对可确定性和不可确定性教育研究对象开发教育研究技术化和艺术化方法；通过教育研究艺术化方法的形式化发展教育研究技术化方法；通过灵动化调用技术化研究方法提升教育研究艺术化方法的现实力量。     

教育叙事研究———教师专业发展的有效途径

教育叙事研究是近年来日益兴起,广受一线教师重视的教育研究方法．本期的几篇文章,分别对教育叙事研究的内涵、特征、价值进行了阐述,对其方法做了重点介绍;针对当前教育叙事研究中存在的问题．厘清了教育案例、教育叙事的概念,对其撰写给予了具体的建议;并辅以一篇教育案例,以实例加以说明,以便于读者借鉴,期望能对一线教师正确理解、科学实施、准确表达教育叙事研究有所裨益。     

理论与研究:"教育研究概论"课程建设的一个探索

“教育研究概论”课程建设以“教育在本质上是实践的”为理论基点,强调以严格的科学态度反思教育研究方法论,从源起之处如其所是地把握其内涵实质。理论在它的本原上是一种庄严、神圣的生活方式,研究则是以惊奇、探索、求新的态度与理论所具有的神圣、庄严、超越和追求普遍的品质交织在一起,贯穿在研究的全过程。研究就是这样和理论联系着,总是与理论具有着交集的成分。在教育研究过程中设置理论界定环节,是本课程建设的一个重要探索。其作用是要在研究伊始,具体、明确地建立研究与理论的联系,保证所做的研究具有应有的理论品质。     

教育研究方法在教育技术学科中的运用——教育技术学研究方法形成的一个途径

教育技术学是一门与推进教育深化改革、促进素质教育、教育信息化、创新人才培养、构建终身教育体系等密切相关的学科。本文主要论述了教育研究的意义、教育研究方法在教育技术学中的应用和教育技术研究方法的作用。希望通过本文的论述,我们能对教育技术学中的研究方法有一个清晰的认识。     

从感性认识到理论创新:教育经验的科学提升

教育经验是从教育实践活动中获得的知识与技能。在教育实践活动中，每位教育工作者都能够获得一定的教育经验。教育经验都是具体的，零散的，带有个性特征的，都是对教育实践活动的感性认识，教育经验的科学提升是运用科学的研究方法(观察、实验和统计等)．对教育经验进行归纳总结和研究分析，将感性认识的教育经验提升到理性认识的层面，进行理论创新。     

论自然科学方法运用于教育研究的问题及原则简

教育研究对象的复杂性决定了自然科学方法在教育研究中既有价值,又需要注意其运用的限度。目前,在将自然科学方法具体运用于教育研究的过程中,还存在着用得乱、用得少、用得肤浅和用得盲目等问题。因此,做到合理规范地运用自然科学方法,使其在教育研究中发挥应有的作用,需要遵循适用范围明确、追求合理有效、明确主从秩序和综合系统运用等原则。     

试论"教育的比较研究"和"比较教育研究"

本文从词源学、哲学、学科和方法等维度去认识"比较",认为教育的比较研究是依据一定的参照点或框架,遵循基本法则,展开对任何两个或两个以上的教育事物进行研究。比较教育研究是具有确证身份的比较教育研究者在遵照教育的比较研究的共性下,对民族国家边界内的两个或两个以上民族国家的教育进行跨国性、跨文化性、跨学科性的学科逻辑的研究。