有效教学研究溯源与本土化问题反思

西方有效教学研究先后经历了有效教师特征或品质研究、有效教师教学行为研究以及有效教学综合性研究等三个阶段,取得了颇为丰富的研究成果.我国有效教学研究主要始于20世纪90年代之后,且大多以引鉴国外论著居多.在对已有有效教学研究进行反思批判的基础上,有必要重点探讨在当代中国社会转型和基础教育改革不断推进的新生存环境中,我国有效教学本土化研究需要思考的价值取向、知识基础和资源建设三个方面的问题.     

有效教学行为研究的反思与重构

教师的有效教学行为是实现有效教学理念的应然路径,也是开展课堂有效教学研究新的切入点。近年来有效教学行为研究从教师效能研究中衍生出来成为热点论题,但在其涵义、评价标准和提升策略等方面存在诸多问题。通过对这些基本问题进行反思,提出重构有教学行为研究的路径:研究焦点从普适性转向情境性,研究方法从单一走向多元,研究结果从理论研究走向实践应用。     

教师消极特征及其对策研究

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,有效教师及其有效积极特征的研究是有效教学相关研究的重要内容。但在研究有效教师的积极特征的同时,研究人员发现无效教师及其消极特征对受教育者将产生持续的影响,甚至可能削弱其他有效教师的积极作用。本研究旨在通过对受教育者的调查,根据词频分析的方法初步界定教师的消极特征并提出应对策略。     

促进教学有效性的课堂观察

<正>有效教学是教师追求的目标,同时为评价教师教学品质提供了依据。在新课程背景下,有效教学旨在提高教学的效益,经由教师的反思性实践,以促进儿童的学习进步和全面发展。当前有效教学的研究大致可分为两条路径:一是分析有效教学的影响因素,侧重于相关变量(如教师素质)的解释;二是描述有效教学的行为,力图描述有效教学行为的特征,并从中归纳出一套行之有效的程序。这两者更多的是从应然出发,提出的是关于教学的规范性建议,自有存在的     

研究教师有效的教学能力:为何与如何

目前教师行为研究存在着过度简化的趋势,对教师行为的认识和研究内容也存在着一定的偏颇。以教师外显行为为载体、以扎根研究为主要方法,研究兼有内隐和外显属性的教师有效的教学能力,既可防范行为研究产生偏颇,又将弥补教师能力研究中存在的缺憾。教师有效的教学能力研究将成为课程改革和教师研究的一个重要实践源泉。     

完善教师特征,构建有效教学

关注有效教学,追求教学的有效性是新课程下每位教师的追求。本文作者结合于永正老师和自己的教学实例,说明教师良好的个性特征直接影响着教育教学的效果。新课程的实施需要重塑课堂,而重塑课堂需要教师具有良好的特征和专业品质。     

从新课程理念看教师有效教学行为模式之探

实现新课程理念向教师教学行为的有效转化,是教育教学发展的迫切要求,同时也是提高教育教学质量、推动教育教学改革的关键。通过新课程理念赋予教师教学行为新特征的分析,归纳出教学行为转向的四大趋向,从而提出实现教师有效教学行为模式的建议,以期促进新课程改革顺利向前推进。     

中小学教师有效教学行为调查研究

通过对我国不同地区的41所中小学校的教师有效教学行为进行调查研究发现,当前中小学教师由于受到性别、任教阶段、教龄、学历和区位等因素的制约和影响,其有效教学行为在教学准备、系统呈现教材、教学策略、教学评价和班级管理等五个维度表现出不同的差异和特点。基于此,改进中小学教师有效教学行为应确立学习者中心的教学价值信念,塑造学习共同体中心的教师文化,建构基于学习过程的教学评价体系。     

基于有效教学的教师心态

有效教学需要有效的教学行为,有效教学行为的载体是有效教师,有效教师的有效教学行为的前提是教师的心态。求静的社会心态、求纯的教育心态和求实的教学心态是教师有效教学的重要保障。提高教师的地位与待遇,创造宽松和谐的教育氛围,教师自身增长知识与坚定信念是教师养成良好、积极心态的主要途径。     

基于有效教学的教师心态

有效教学需要有效的教学行为,有效教学行为的载体是有效教师,有效教师的有效教学行为的前提是教师的心态。求静的社会心态、求纯的教育心态和求实的教学心态是教师有效教学的重要保障。提高教师的地位与待遇,创造宽松和谐的教育氛围,教师自身增长知识与坚定信念是教师养成良好、积极心态的主要途径。