历史：历史的“天空”闪烁几颗星

与2010年相比,2011年的历史学科新课标《考试大纲》与《考试说明》在“考试内容”上保持一致．没有变化。在“考试目标与要求”中的“题型示例”上有四处变化：1．“调动和运用知识”中的“辨别历史事物和历史解释”能力的题型示例改为2010年辽宁历史高考试题的第2题;2．“调动和运用知识”中的“说明和证明历史现象和历史观点”能力的题型示例改为2010年辽宁历史高考试题的第35题：3．“描述和阐释事物”中的“认识历史事物的本质和规律．并做出正确的阐释”能力的题型示例改为2010年辽宁历史高考试题的第47题;4．“论证和探讨问题”中的“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法”能力中的题型示例改为2010年辽宁历史高考试题的第40题。     

近年高考对历史基本理论考查的特点

注重历史基本理论的考查，已成为近年高考命题发展的一种基本走向。为适应高考命题发展的这一要求和趋向，有必要深人研究近年高考对历史基本理论考查的特点，以便在教学实践中，更自觉地加强历史基本理论教学。一、对历史基本理论的考查已延伸至选择题近年高考对历史基本理论的考查向试题全面渗透，已从材料解析题、问答题的考查，扩展到选择题的考查。从近年的高考试卷看，在选择题中，出现了一些考查理论思维能力的试题。这类试题可分为三类：第一类：题干给出历史事实，选项为历史概念、历史结论。这类题主要考查考生能否抓住事物的本质…     

浅谈图表数据类经典题型及应对策略——以2023年历史高考全国甲卷25题及其变式为例

<正>图表数据类试题是近年来高考命题的主要题型之一,该类题型以生动形象或直观可视化的呈现方式,将问题情境中的关键信息及本质内涵蕴藏其中,侧重考查学生的材料解读能力及历史学科素养。相比于传统的文字材料表达,图表数据类试题涵盖历史事物的动静态特征,可考查的视角多元,形式灵活,信息容量较大,以其独特的命题风格成为高考创新的代表题型。在复习备考阶段也以真题为依托,     

文科综合高考下的历史复习教学策略

近几年文科综合高考试题的命题特点归纳起来是 :(1 )利用问题情境设计试题 ,且问题情境引用的材料丰富多样 ,内容多与现实问题相关联。 (2 )强调考查掌握历史事物的程度 ,如考查理解历史事物的程度、掌握历史事物发展过程的程度、建构历史知识结构的程度、历史知识的综合程度等。且这些历史事物都是与现实有关的学科核心内容。 (3 )强调理解和运用能力的考查 ,其中理解能力主要依托历史事实、历史概念、历史阶段特征、历史基本进程、历史文字材料、图表材料等六类基本历史事物 ;应用能力的实质是“要求能够灵活地运用这些 (已有知识 )来对有…     

历史选择题出错原因分类解析

不能全面掌握历史概念在高考历史试卷中,经常可以看到历史概念型试题。历史概念一般包括四个方面的内容:①该历史事物发生的原因(背景、条件);②该历史事物本身的时、地、人、事;③该历史事物的本质属性(性质);④该历史事物的特征(意义、影响)。有些考生在解答历史概念型试     

让学生形成历史概念的方法

历史概念是人们在认识历史事件和历史现象的基础上抽象概括而成的,它揭示了历史现象的本质,是人们对历史事件、历史现象、历史人物的本质和内部联系的认识。在表述历史概念时,既要体现历史事物的时、地、人和事的核心内容,又要揭示历史事物的性质和意义。     

评价类历史试题例析

2005年文科综合考试大纲规定的考试目标之一是描述和阐释事物,并且将这一目标的第三个层次规定为:“辩证地、历史地考察事物,对事物进行学科和跨学科的描述与阐释,意义完整。”历史评价题,则是体现上述目标的一类高考主观性试题。历史评价题,一般是指对历史人物、历史事件、制度和历史观点等的进步与否,历史作用积极与否的评定。它要求把历史人物、历史事件、制度和历史观点放在特定的历史条件下进行分析和评价,要坚持实事求是和具体问题具体分析的原则。这类题型是近几年高考历史试题和文综试题中常见的一种题型,对其进行研究是非常必要的…     

浅谈高考历史空间观念试题的应对策略

空间概念是一种比较抽象的事物,空间观念是历史学科的主要核心素养之一,在高中历史学科课程中,对于空间观念的考查往往具有多层次性,尤其是在高考试题中对于历史空间观念的考查更为明显。本文就高考历史空间观念试题的相关应对策略作以下几点分析,现总结如下。     

运用变式教学 突破解题瓶颈——高三历史复习中“调动和运用知识”类“高档”题的解决途径

对“调动和运用知识”能力的考查是高考历史对考生考核的目标与要求之一,体现这二类能力考查的试题在高考历史模拟卷及高考试卷中屡见不鲜。对“调动和运用知识”能力的考查包括：辨别历史事物和历史解释;理解历史事实,分析历史结论;说明和征明历史现象和历史观点。体现这一类能力考查的试题按难度来分,     

信息转换能力培养：历史与社会学科教学的新亮点

当今中考考试形式比较灵活，其中有些试题通过文字材料或图表创设情境，要求考生对材料进行鉴别、比较、综合、评价，从材料中获取信息解决问题。这类试题注重“原创”，在明确考核知识点的前提下，立足于能力与素质考查，在功能上优于传统型试题，有利于减少“题海战术”带来的“过度学习”现象，有利于学生认识事物的本质和规律。     

信息转换能力培养:历史与社会学科教学的新亮点

当今中考考试形式比较灵活,其中有些试题通过文字材料或图表创设情境,要求考生对材料进行鉴别、比较、综合、评价,从材料中获取信息解决问题。这类试题注重"原创",在明确考核知识点的前提下,立足于能力与素质考查,在功能上优于传统型试题,有利于减少"题海战术"带来的"过度学习"现象,有利于学生认识事物的本质和规律。     

浅析数学观察能力的作用与培养措施

敏锐的观察能力能避免人们被事物的表象所迷惑,并获得透过表面现象看到事物内在本质或演变趋势的能力.形成良好的数学观察能力,具有顺利达成教学目标、提高课堂教学效率、提升学生综合素养等作用,具体的培养措施有：观察式子结构特征,探寻解题捷径;观察试题条件结论,搭建解题桥梁;观察函数对应图像,探索问题本质;观察命题整体结构,实现灵活变通.     

一类最值问题的多维探究及教学启示

本文从一道由新教材习题改编的经典题目出发,多视角深入剖析题型,探寻试题来源,从而帮助学生把握事物的本质,整体掌握该类题型,并在探究过程中培养学生探索发现的能力.     

历史解释素养视域下高三讲评课的教学实践——以2022年全国高考历史甲卷试题为例

作为历史学科五大核心素养之一的历史解释,是培养学生理性分析历史事物并进行客观评判,进而形成历史思维水平和科学表达能力的集中体现。鉴于其在诸素养中的核心地位以及高考试题中的考查密度,根据教育部教育考试院《2022年高考文科综合全国卷试题评析》的精神,尝试以2022年全国卷的试题解析入手,探究培养学生形成历史解释的正确路径,助推实现多元思维的育人价值。     

政治经济学研究方法小议

方法论是我们进行科学研究的首要问题,本文拟结合《资本论》等经典著作的写作,从以下两个方面,谈谈政治经济学研究的方法问题。一、如何运用历史法和逻辑法历史法是根据事物历史发展的自然进程,来揭示历史规律的研究方法,也就是根据事物的历史再现事物的发展。这种方法所揭示的事物的发展过程及其本质,是比较容易把握和了     

论美是整生

事物潜能、事物品质、事物生态活动、事物生境、事物环境、事物背景六位耦合对生,进而并进旋升,达成超循环整生,形成美的本质.美是整生有着普适性:古代天态整生经由近代人态整生,走进现代天人整生,抵达和趋向当代与未来的自然整生,实现了历史与逻辑统一的非线性有序生发,既显现了美的本质谱系,排列了一切美的本质观,又在集大成中结晶和升华了当代美的系统本质和最高本质.整生的根由是生态自由,它们互为因果,一体两面,同抵自然境界,深化了美的机制与规律.     

历史

此次升学考试着重考查学生用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点对历史事物进行初步的分析、综合、概括和评述的能力，试题内容涉及中国历史第三册、四册，以现代史部分为主。     

1999年历史科中考试卷反馈浅析

一、试题的导向 今年的历史科中考试题仍以水平考试为主，面向大多数学生，注重考查学生的基础知识、基本理论和基本技能。试题注重了知识的综合与知识的运用，设计了考查学生是否掌握了分析、综合、比较、概括等方法，是否能够运用所学知识举一反三，从而 正确表述历史等能力。 如选择题，考查学生 对历史本质的认识与 理解并判断是非的能 力；连线题，考查学生 对相同、相近或相似 的历史知识是否能够 进行归类、比较；列举 题，考查学生能否认 识历史事件、历史概 店等的本质并进行综合、概括；材料分析题，考查学生对所给材料是否理解与…     

《第二次世界大战爆发和扩大》教学设计

一、教学目标 1．通过基础知识的学习培养学生阅读、理解史料和分析历史事物的原因、本质的能力；培养学生归纳、概括、评价历史事物的能力；培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，实事求是地评价历史事件的能力。     

优化情境创设 提高课堂效益

目前高中生在运用知识过程中，出现不能运用历史唯物主义和辩证唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质，这也反映了中学历史教学过程中存在的问题。那么，怎样才能在教学实践中提高学生透过现象看本质的能力呢？