小学高年级词语教学点滴体会

小学语文基础训练在不同阶段有不同的重点。一般认为,低年级是以识字、写字为重点;中年级是以用词造句为重点;高年级是以篇章结构为重点(包括课文分析和作文练习)。但语文教学不象算术那样讲究系统,不能把字教完了再教词语,词语教完了再教篇章,而是既要有重点,又要有一定的     

高年级词语教学初探

打开高年级学生的作文本,有两个通病:一是错别字比较多,二是词汇贫乏和用词不当。字词句章是语文的基础知识,而字词是基础的基础。这个基础打不牢,学生的读写能力就不能获得真正的提高,而且还将影响以后的学习。诚然,字词教学不是高年级的重点,高年级着眼于培养学生阅读、写作能力。但是它的基础仍然是字词。打一个比方,如果写一篇文章就象盖一间房子,那么篇章结构就是屋架,而字词就是砖瓦,只给其屋架,而不给其砖瓦,是盖不成房子的。“重点”是针对“一般”而言,离开了“一般”,重点也就不存在了。所以,     

高年级词语教学点滴

高年级阅读教学的重点是抓篇章结构,然而篇章结构不能离开字词句段而孤立存在。那么如何针对高年级学生的知识能力基础,采用适当的教学方法。有效地进行词语教学?下面是我的几点浅见。一、准确理解通过比较加深理解。如《在仙台》第一段中有两个“却”字:“初冬已经颇冷,蚊子却还多”,“好意难却”,一比较学生就懂了,前者表示“转折”,后者是“推却”。二、三段中三处写到“讲义”:“听到许多新鲜的讲义”,“我的讲义你能抄下来吗?”“我交出所抄的讲义去”。前两个指讲课的内容,后者指听课笔记。如果泛泛而谈,学生的印象就不深刻,只有通过     

高年级词语教学的尝试

词语教学有两个任务:一是帮助学生理解课文;一是丰富学生的词汇。怎样完成这两个任务呢?在小学高年级词语教学中,我曾做过一些尝试: 一、“一箭双雕”。就是利用倒置一些双音词的字序,使学生闻一知二。汉语中有许多双音词的字序     

高年级词语教学新法试探

高年级词语教学新法试探罗延龄（都昌县大树乡中心小学）Ｉ“一状来像”问调法一个个同义同好比一圈球子，租些同义同的“同义”治似一根线。在被学中教师先把“肾ｚ给学生，让学生自己把珠子串起采。这一致法妞例：春师自来学生找出“召”的同义同来？让学生查字自、化课...     

高年级词语教学要遵循层次性

<正>词语教学的层次性,是指在教学过程中,根据文本的具体要求、学生的心理发展顺序和课堂教学的实际进展循序渐进地开展词语的教学活动。但     

高年级词语教学现状与对策

1．从课堂教学情况看，小学高年级词语教学普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象。不少教师认为，小学高年级学生经过几年的阅读实践，已经初步具备了自学能力；况且，词语教学只是低年级教学的重点，到了高年级，词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍，因而无足轻重，词语完全可以交给学生自己去学习。去掌握，不必占用课堂的宝贵的时间。     

高年级词语教学效益最大化策略

词语教学效益最大化,就是在小学高年级语文教学中,教师指导学生夯实词语教学的基础,丰富其厚度,拓展其宽度,挖掘其深度。该文结合苏教版小学语文第十二册教材的词语教学实践,就词语教学效益最大化策略作一初步的探索。     

词语教学也精彩——中高年级词语有效教学探微

词语教学是小学语文的重要组成部分,也是阅读教学的主要内容。随着中高年级学生自学活动的开展,教师们对词语教学的重视程度有相对减弱的趋势。在平时的教学中,一些教师认为学生能自学了,放手让学生查字典就行了。这种缺乏引导、简单机械、没有体验意义和意蕴选用的做法,不仅给词语教学带来了不良后果,也使文     

词语教学也精彩——中高年级词语有效教学探微

词语教学是小学语文的重要组成部分,也是阅读教学的主要内容。 随着中高年级学生自学活动的开展,教师们对词语教学的重视程度有相对减弱的趋势。在平时的教学中,一些教师认为学生能自学了,放手让学生查字典就行了。这种缺乏引导、简单机械、没有体验意义和意蕴选用的做法,不仅给词语教学带来了不良后果,也使文本解读缺乏有效的支撑。教师应该清醒地认识到,     

词语教学也精彩——中高年级词语有效教学探微

词语教学是小学语文的重要组成部分,也是阅读教学的主要内容。随着中高年级学生自学活动的开展,教师们对词语教学的重视程度有相对减弱的趋势。在平时的教学中,一些教师认为学生能自学了,放手让学生查字典就行了。这种缺乏引导、简单机械、没有体验意义和意蕴选用的做法,不仅给词语教学带来了不良后果,也使文     

高年级课后练习中词语教学例谈

词语教学是小学语文教学的重要任务,只有精心设计词语学习环节,注重培养学生语言文字的运用能力,才能切实提高学生的语文素养。结合语境,把握词语感情色彩;想象意境,丰富词语内涵;对比辨析,扩展词语外延;练习造句,巩固内化语言。     

高年级词语教学效益最大化对策研究

词语是构成句子的重要组成部分。词语教学在语文教学中占有重要地位,是重要组成部分,它更是阅读与写作有效开展的基石和先决。因此,就需要教师专注于词语的教学工作,只有这样,才能提高学生在阅读、语言和写作方面的能力。有了好的词语根基,学生就会利用各种学习方式来了解词汇,是小学语文教学重点训练的课题,在教学中要引起教师的高度重视。     

高年级词语教学的误区及对策

词语教学在小学的不同年段有着不同的要求、不同的策略。高年级词语教学不仅需要教师指导学生对文章中生词进行认读、书写和理解,更重要的是要启发学生对表情达意上有着特殊含义词语的品味。然而在实际教学过程中,不少教师却忽视了这一客观事实,导致高年级词语教学始终徘徊在低效甚至无效的误区之中。     

让词语教学鲜活、丰满起来——中高年级词语教学初探

一个词就是一张千变的脸,有色彩,有表情、有情感,由此构成了一句句话,一篇篇文章。应该说,词语教学在低年段能受到重视．但是到了中高年级,随着阅读教学任务的加重,许多语文教师就将词语教学放在了比较次要的地位,词语教学普遍存在弱化、僵化、简化的“三化”现象。大大降低了学生对文字的敏感力度。     

词语教学也能如此精彩——例谈中高年级词语教学

词语是文本构建的基本单位,离开词语探究文本,语文阅读教学将成为无源之水、无本之木.因此要追求阅读教学的创新与精彩,先得让词语教学变得精彩起来.本文从朗读品味,让词语“现”出来;联系生活,让词语“实”起来;换词比较,让词语“神”起来;运用表达,让词语“化”下来这四个方面对中高年级词语教学进行了探讨.     

让词语教学鲜活、丰满起来——中高年级词语教学初探

一个词就是一张千变的脸,有色彩、有表情、有情感,由此构成了一句句话,一篇篇文章。应该说,词语教学在低年段能受到重视,但是到了中高年级,随着阅读教学任务的加重,许多语文教师就将词语教学放在了比较次要的地位,词语教学普遍存在弱化、僵化、简化的"三化"现象,大大降低了学生对文字的敏感力度,语感培养显得空洞、无力。词语教学应该始终贯穿于语文教学的始末,诚如薛法根老师所言:小学     

词语教学使阅读课大放光彩——小学高年级阅读课中的词语教学点滴

词语教学是小学语文的重要组成部分,是阅读教学的主要内容之一。《语文新课程标准》要求高年级学生“能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩”。阅读课指导学生正确理解词语,可以加深对语言的理解,帮助学生深入理解课文内容,以达到读懂课文的目的。     

解读文本 推敲词语——小学高年级语文词语理解教学浅谈

小学语文高年级词语教学方法简单,学生感悟肤浅,不能体会用词的精妙之处。在教学过程中,老师要细心研读文本,寻根求源,探寻词语的出处含义,结合语境理解。词语教学不可面面俱到,要联系上下文抓住关键重点的词语,关注"细枝末节"。理解由浅到深,简约而又扎实厚重。