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引导反思是培养学生反馈能力的一种具体做法.理科复习教学现状和教学实践表明,引导反思是必要和可行的.根据理科复习教学中各环节特点给予学生具体的反思方法、反思内容指导,在一定程度上提高了学生的复习效率. 相似文献
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杨品佳 《教学管理与教育研究》2023,(11):13-15
新课标视域下,以培养学生核心素养为课程目标的物理课堂发生了重大变化,对复习课教学有了更高的要求,即进一步强化了物理知识的结构化,更注重对学生能力的培养。目前仍有部分复习课停留在知识回顾及试卷讲评阶段,忽视人本课堂建设及学生关键能力培养。本文结合“以灯泡为背景的电学专题复习”课堂教学实践,从寻源激趣、内容主线、活动情境、方法导学等方面进行剖析、反思和进阶设计,以提高学生复习兴趣,构建高效复习课堂。 相似文献
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据统计,小学数学的单元复习课以及期中、期末复习课教学所用的课时约占总课时数的1/3。众所周知,复习课不容易上好,要么因重复练习而枯燥无味,要么因呆板整理而气氛沉闷。小学数学复习课,怎样上才算有效?笔者认为:有效的复习课,教师应注重在梳理中培养学生的自主建构能力,在应用中引导学生积极、灵活地思维,这样,才能真正做到温故而知新。下面以三年级“万以内的数”的复习为例,谈谈自己的教学实践及反思。 相似文献
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本文以“圆的方程”复习课教学为例,从识别结构模式特征、循序渐进变式展开和知识交汇延伸拓展等三个方面,强调寻题源通法,重能力培养,常解题反思,在复习课教学教学中培养学生的关键能力,推进素养进阶. 相似文献
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复习课与新课的最大区别在于是否以学生反思主导课堂。一堂优质的数学复习课,往往就是教师引导学生积极反思的课。教师在引导学生整理知识,构建知识模块,重新审视知识的价值和应用范围,寻求问题解决的一般规律和新的途径等每一个教学环节,无不渗透着学生的反思。因此,教师必须注重学生反思意识的激发,引领学生以积极的反思态度提升复习课的有效性。 相似文献
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庄辉荣 《中学政史地(高三)》2006,(3)
美国学者波斯纳曾经提出了一个教师成长公式:经验+反思=成长。这句话对于我们即将参加高考的高三学生来说同样有效。高考复习也需要反思,经常反思自己的复习情况,并及时找出复习中存在的问题是十分必要的。以政治复习为例,进行以下几个方面的反思,有利于提高复习效率,增强复习效果。一、反思对基础知识的掌握高考第一轮复习是梳理教材基础知识,逐步培养我们提出、分析和解决问题能力的一个过程,这一环节对高考复习备考来说是十分重要的。教材的基本理论是对社会生活不同领域一般规律的概括,是比较稳定的,但是,我们面临的高考是通过设置新情… 相似文献
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李彩坤 《中国科教创新导刊》2014,(15):139-139
美语单元复习课是提高教学质量必不可少的一个重要课型,本文根据对复习课定往的理解,“以读促写、读写结合”的单元复习课教学模式为基础,阐述了如何以话题为主线创设情境,对所涉语言知识进行梳理与巩固,同时有机融合听、说、读、写的语言技能训练达到巩固发展的目标.以读促写,读写结合,既能深化对课文的理解和感悟,也强化了复习的效率,还能快速提高学生的英语综合运用能力. 相似文献
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以数学文化为线索设计“复数”复习课教学,通过复数的代数表示、几何表示和三角表示等内容建立代数、几何、三角等不同领域知识之间的联系,培养学生的综合能力,发展学生的数学核心素养. 相似文献
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周荷秀 《中学政治教学参考》2024,(9):35-37
学科大概念视角下的大单元复习课有利于打破传统“以课时为单位”的课堂教学限制,转变以知识点堆叠为教学内容的复习导向,培育学生学科核心素养。大单元复习课教学应统整素养目标凝练学科大概念、遵循学科逻辑建构知识链、驱动活动任务解答大问题、创新评价标准激活深反思,提高复习阶段学生的学习能力与学科核心素养培育实效。 相似文献
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复习课对于查漏补缺、完善结构、深化认识、思维进阶等方面都有着其他课型无法取代的价值。好的复习课需体现综合性、实践性与发展性。在“温故”中“知新”,在“知新”中更好地“温故”。因此,复习课教学要从数学的本质、联系、结构等入手,引导学生在复习中反思,在复习中拓展,在复习中创新,从而落实复习课在培养学生数学素养中的作用。 相似文献
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复习课堂常因内容重复、复习形式单一而使学生感觉枯燥无味,不仅没有实现复习课帮助学生巩固知识、强化记忆的目的,而且容易使学生出现厌烦情绪.为了走出这一教学困境,文章指出复习课应以发展学生为本,引导学生通过自主思考、合作交流、反思总结等学习活动来丰富个体的认知,掌握问题的本质,以此提高学生的解题能力,培养学生的核心素养. 相似文献
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介绍了在高三生物复习教学中培养学生反思能力的方法、途径,从而提高高三学生思维能力、自我学习和自我调节能力,实现高三复习的有效性. 相似文献
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教师平时上复习课时常常先帮助学生梳理知识要点,然后讲解典型例题,配套练习巩固,最后是课堂小结归纳。注重知识的重现,解题方法的指导,而往往忽视对学生总结、归纳、反思能力的培养,更忽视学生思维素养的提高。在高三物理复习课上,作者一直尝试用另一种复习模式帮助学生提高思维能力,达到有效复习的目的。 相似文献
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正数学课程标准指出学生要"能通过对解决问题过程的反思,获得解决问题的经验。"在数学学习中培养反思能力,可以使学生从旁观者成为参与者,使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造性学习数学。那么在数学学习中如何培养学生的反思能力呢?一、在课前、课中、课后有效指导学生反思1.指导学生课前反思。针对数学这门课的基础性及应用性较强,很多知识都要以一些已学知识为基础,课前可指导学生自我提问:我上一节课内容复习好了吗?下节课内容预习了吗?新授课内容涉及的一些已学知识都掌握了吗?新授课内容的重点与难点确定了吗?让学生在回答这些问题 相似文献
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复习课难上,是大多数教师的共识;“复习课是热剩饭”,是诸多学生的看法.其实,只要教师准备充分、教法得当,学生对复习课还是能欣然接受的.复习课是针对性极强的课,它既要弥补学生对所学知识的不足,帮助学生提高对知识内容的理解和掌握,培养学生综合分析问题、解决问题的能力,又要尽可能让学生产生新鲜感, 相似文献