综合课程探析

综合课程的提出和实践,符合儿童的认识特点,对发展学生解决问题的综合能力,具有重要的意义。本文从综合课程产生的背景、性质和特点、实施、评价四个方面简要阐述了对综合课程的内涵的认识。     

分科课程与综合课程浅论

学科课程在不断的分化和综合中构成了分科课程与综合课程。分科课程与综合课程各有其合理性和局限性。确定课程分化和综合的关键 ,是必须考虑到教学内容、教学过程和现有师资质量等特点。     

分科课程与综合课程的辩证关系

目前现有课程过于分化,课堂上传授的彼此孤立的科学知识不利于实际问题的解决。如何走出分科课程的困境,人们向综合课程探求出路。因而课程的综合化成为课程改革的焦点之一。     

论课程的分化和综合

回顾几千年的学科课程发展史，在学科内部，以学问的性质为基础而不断的分化和综合，形成了分科课程（ｂｒａｎｃｈｅｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）和综合课程（ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）。学科的综合，称为综合课程。它是指把相关的学科合并起来，用新的思维角度和方法，不仅从内容上包含更为广泛的知识范围，而且从结构和功能上达到严密的整合。学科的分化称为分科课程，它从科学知识的整体中选取关系密切，性质相同的内容自成体系，组成一门学科，在各门学科内部有严密的逻辑体系。一、学科课程和分科课程的合理性和局限性…     

综合课程的认识论轨迹及其实施分析

本从历史的角度和人类知识发展的轨迹出发对综合课程的形成及其发展作了认识论上的考量，指出新综合课程是人类认识发展、社会进步的必然趋势，是克服分科课程所带来弊端的重要手段之一，并从现实的纬度对综合课程实施过程可能遇到的问题进行了逐一分析。     

分科课程与综合课程浅论

学科课程在不断的分化和综合中构成了分科课程与综合课程。分科课程与综合课程各有其合理性和局限性。确定课程分化和综合的关键，是必须考虑到教学内容、教学过程和现有师资质量等特点。     

世界综合课程视野中的语文学科

综合课程如火如荼的研究与开发,已引起国内外教育界人士的普遍关注。人们对综合课程的理论和实验研究也取得了阶段性的进展。从学科课程的角度出发,我们的目光不禁要驻留于世界范围内语文学科在综合课程中的姿态,关注语文课程在世界课程改革综合化趋势的浪潮中何去何从。     

论课程的分化与综合

本文从分科课程及综合课程的含义、分科课程的合理性及缺陷、课程综合化的必要性和局限性、分科课程与综合课程的关系等方面，阐述课程的发展仍需通过分科与综合这一基本关系的相互作用来实现，两种课程应当共同存在。到底是采用分科课程还是综合课程，要看它是否促进学生的发展，是否满足社会的需要。     

综合课程面临的几个问题

一体化是综合课程最完美的设想。然而，一体化的成功很难见到，“拼盘”式综合却是普通的现实。这种现象本身源于分科课程与综合课程的复杂关系，这种复杂关系决定了分科课程与综合课程在课程结构中都有自己的地位。根据学生发展和社会需求的不同，综合课程在对象、跨度、开设阶段上都应当是多样的，综合课程的生命力在于多样化。     

综合课程利弊谈

课程综合化是我国课程现代化改革中的一个极其重要的问题,各级各类教育都在尝试综合课程的研究与开设,然而综合课程的开发与实施却又难以普遍展开.本文试从综合课程的优势与不足这两方面出发,探讨其中的原因.     

我国综合课程发展的现状与契机

我国综合课程理论研究在综合课程与分科课程的关系,形态、目的及综合课程的结构等问题上还存在误区,实践方面教材和师资问题阻碍着课程综合化的实现。综合课程改革面临着非常好的发展契机。     

我国综合课程发展的现状与契机

我国综合课程理论研究在综合课程与分科课程的关系,形态、目的及综合课程的结构等问题上还存在误区,实践方面教材和师资问题阻碍着课程综合化的实现.综合课程改革面临着非常好的发展契机.     

关于综合课程的几个相关问题

前不久，在“学前课程研究”网(www．xqkc．com)上展开了有关综合课程的讨论，大家对综合课程各抒己见，交流了观点，分享了经验，促进了对综合课程的理论思考和实践反思。本文是作者对综合课程几个基本问题的讨论，有助于综合课程的研究和实践。     

论课程的分化和综合

学科课程在不断的分化和综合中构成了分科课程和综合课程。分科课程和综合课程 各有其合理性和局限性。确定课程分化和综合的界限，必须考虑教学内容、教学过程和现有 师资质量的特点。     

论综合课程与分科课程的整合

综合课程与分科课程是两种不同类型的课程,却又都是完整课程体系中不可或缺的一部分。本文将从二者的内涵、关系以及整合三方面对其做出分析,以期对二者形成更加清晰的认识。     

对综合课程理论的认识与思考

知识体系的综合化、社会问题的综合化、个体认识的综合化是设置综合课程的理论基础和指导思想。综合课程的实质是课程结构的几个要素,即学科、学生和社会的整合,也就是采用不同的整合手段和形式,使各学科中被人为分裂的各部分知识之间形成有机的、符合知识本质的联系,最大限度地回复和再现知识整体的本来面目。整合是综合课程的价值取向和本质核心。     

试析课程的分化与综合

一直以来学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势,在学科的不断分化和综合中构成了分科课程和综合课程.了解分科课程与综合课程的自身涵义,明确两者历史发展及其利弊,可以阐释出二者价值所在,以此来分析新课程改革中分科课程与综合课程的发展前景,今后课程的发展仍需在分化与综合这一优势互补的基本关系中进行.     

综合课程辨析

我国现在关于基础教育课程结构的设想是：小学阶段以综合课程为主；初中阶段根据现有教师的适应能力和具体情况，设分科与综合相结合的课程，并鼓励各地选择“综合课程”；高中阶段以分科课程为主；同时，从小学三年级起至高中三年级，在各年级设置“综合实践课”。这种课程设置，旨在从总体上改变单一“学科课程”编制，克服分科课程的缺陷，适当减少学科门类，增加课程的综合和学生实践的机会。这里拟就初中阶段“以综合为主的课程”发表一点意见。     

综合课程面临的几个问题丛立新

一体化是综合课程最完美的设想。然而，一体化的成功很难见到，“拼盘”式综合却是普遍的现实。这种现象本身源于分科课程与综合课程的复杂关系，这种复杂关系决定了分科课程与综合课程在课程结构中都有自己的地位。根据学生发展和社会需求的不同，综合课程在对象、跨度、开设阶段上都应当是多样的，综合课程的生命力在于多样化。     

综合课程改革的重点问题探究

顺应科技发展与知识经济时代的要求,综合课程已成为课程改革倡导的重要课程类型,其实质是整合知识学习及应用的重要因素,再现知识整体的本质。综合课程弥补了分科课程学科内容间交叉的不足,相互关联各学科知识,从而适应学生发展的需要。综合课程改革首先要理清综合课程与分科课程的关系,并基于课程改革的目标,分析综合课程的类型及课程价值,对综合课程改革的重点问题进行探讨,使之形成科学体系。