促进学生有效参与的教师话语策略:一项质的研究

学生参与教学最基本的形式和场域是课堂,而课堂话语是课堂教学活动的载体,是课堂上教师和学生互动交流的媒介.教师话语可能促进、也可能阻碍学生的课堂参与.本研究将运用质性研究方法,以小学阶段的英语学科为背景,以真实课堂教学中的教师和学生话语为切入点,分析课堂师生互动的话语交流语段,旨在探询教师的哪些课堂话语策略有利于促进学生的话语参与.     

指向核心素养的乡村小学课堂话语互动分析

小学生核心素养的养成需要与之相适应的课堂话语互动。根据小学课堂师生对话分析框架,采用观察法、访谈法对乡村小学6节新授课课堂话语互动的现状进行考察,运用Braun和Clarke的主题分析框架并辅以Nvivo 11质性研究分析软件对资料进行整理分析。研究发现,乡村小学课堂话语中不利于学生核心素养养成的问题包括师生话语机会差距大,学生简单应答比重大,教师反馈以简单话语为主等方面。可以采取扩大学生的话语机会、注重学生回应话语的深度、发挥教师反馈话语的作用等策略改进乡村小学课堂话语互动,促进学生核心素养的发展。     

在传统课堂中进行指向高阶思维和社会性发展的话语变革

话语变革是课堂变革的核心。传统课堂的特征之一在于教师控制课堂的话语权,并表现为教师发起-学生回应-教师评价(IRE)的话语结构。教师和学生应该说什么,怎样说,才能指向学生的高阶思维和社会性发展?近20年来,课堂话语在结构、内容与功能上产生了深刻的转向。基于上述研究,本文在传统的阅读课堂中,进行了调节话语、改变话语内容、创建新的话语规则的设计研究。前后测的对比数据表明,课堂中产生了指向高阶思维和社会性发展的话语变革。     

基于社会文化理论的外语课堂师生话语互动探究

社会文化理论认为课堂环境中的语言学习和发展是与话语实践紧密联系在一起的,学习者相互之间及其和教师之间的互动正是通过话语实践产生的。以社会文化理论为框架的外语课堂话语研究显示:外语课堂教师与学生互动的话语模式主要包括IRE和IRF模式;影响外语课堂话语互动的因素既包括课堂内的教师和学生因素,也包括课堂外的社会文化因素。     

运用言语行为理论分析朝鲜语教师课堂话语——以初级朝鲜语课程为例

教师课堂话语是教师课堂教学的重要工具,教师课堂话语的使用数量和质量直接影响教师课堂教学质量和学生的学习效果。本文旨在运用言语行为理论分析初级朝鲜语教师课堂话语,揭示目前朝鲜语教师课堂话语存在的问题,以期帮助朝鲜语教师改进课堂话语,提高课堂教学质量。     

学生提问行动研究

该文基于行动研究,通过课堂录音、问卷调查等方式,探讨学生提问式教学的可行性。研究显示学生提问式课堂具有多方优势。课堂话语分析表明学生启动话语会诱发高频率、多话轮的学生口语输出,话语构架复杂,更符合真实语境中的话语构架和话轮转换;此外学生还获得了话语评价者的角色。问卷调查亦显示学生高度认可学生提问式教学。     

小学英语导入环节课堂话语问题分析与对策

<正>一、课堂话语的定义课堂话语(Classroom discourse)就是课堂上产生的话语,包括学生话语和教师话语(程晓堂,2009)。导入是小学英语课堂教学的一个重要环节,精彩的导入可以在几分钟内迅速让学生集中注意力,激发他们的学习欲望,唤醒他们的记忆图式。但是,导入部分的课堂话语存在各种问题,导致导入效果不理想。下面我就导入话语问题加以讨论分析。     

教师课堂话语的调查与分析

教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。本文通过对铜仁学院一些教师教学过程中的教师话语进行实地调查,从教师话语量、提问类型以及反馈方式等方面分析。结果表明在语言系中学生的课堂话语参与要高于非语言系,但总体上来说课堂话语基本操纵在教师手中,学生课堂话语参与不多,还是传统的教师为主的以教师为中心的课堂教学模式。     

陕西省农村英语教师课堂话语分析研究

英语教师课堂话语直接影响着学生的交际能力与教学效果。文章分析了陕西省农村英语教师课堂话语存在的问题,在阐述英语教师课堂话语与学生关心的基础上,提出了改善陕西省农村英语教师课堂话语的一些创造性的建议。     

基于言语行为理论的大学英语教师课堂话语研究

教师课堂话语是指教师课堂授课的语言,同时也是学生语言输入的重要来源。对于英语这门学科来说,学生输入的大部分可理解性目标语来源于教师的课堂话语,因此它在课堂教学和学生语言习得过程中起着重要作用。以言语行为理论为框架,尝试分析大学英语教师的课堂话语具有重要意义,旨在进一步帮助英语教师准确使用课堂语言,提高教师话语效力,进而提高教学质量。     

论中学英语教师课堂话语对学生情感的影响

在中学英语教学中影响学生学习情感的因素很多,教师课堂话语就是其中重要的因素之一。通过对学生的调查问卷发现,有些课堂话语能调动学生的积极情感,而有些课堂话语则容易导致学生产生消极情感。因此,教师应该注意采用能调动学生积极情感的话语,同时也要注意避免使用造成学生消极情感的话语。教师在帮助学生培养积极情感的同时也应帮助学生克...     

课堂互动中教师话语的功能——一位初中优秀英语教师的课堂话语个案分析报告

教师话语的质量关系到英语课堂的质量和学生英语水平的发展。该文通过对某初中优秀英语教师的课堂话语进行研究,分析教师提问话语、修饰话语以及教师反馈在课堂互动中对整个课堂教学和学生二语习得的影响。     

英语课堂学生主体性发挥的阻碍因素分析

一、教师的课堂话语不当1.教师课堂话语不够简洁课堂45分钟是有限的,教师的课堂话语占时间多,留给学生的思考、操练、实践的时间就少。不是必不可少的教师话语,尽可能不说;一句就能讲完的话,尽可能不用两句来讲。学生是学习的主体,要学生的主体性得以体现,首先保证学生展示自己语言能力和学习成果的时间,也就是45分钟内,学生语言实践的时     

中学英语口语教学教师话语量研究

正口语课作为学生重要的一个语言学习和实践的部分,教师在教学中,其话语的数量和质量直接影响甚至决定课堂教学的成败。口语课堂应该倡导"以学生为中心",而非"以教师为中心"的课堂模式。良好的教师话语一方面可以促进师生之间或学生之间的交流互动,另一方面也为学生创造更多的练习机会,鼓励所有学生积极参与课堂活动。教师话语的功能特征包括五个方面,①教师话语的量;②教师话语的质量;③课堂提问;④交互调整;⑤反馈。本文将从这五个     

基于输出假设理论的教师课堂话语研究

根据-Swain的输出假设理论,教师应注重引导学生进行可理解性的语言输出。而教师话语在外语课堂中起着至关重要的作用,因为它将直接影响学生的课堂话语输出。本文从I—R—E课堂话语体系的两个重要环节来分析教师用语．以改进教师课堂话语,从而有效提高学生语言输出量。     

论学生课堂教学参与中教师的话语能力——基于费尔克拉夫批判话语分析理论的探析

课堂中教师对话语社会意义生产的洞察、对结构性话语的自反性思考以及教师策略性地改变话语规则体系以重建课堂话语秩序及其权力关系的能力,对于实现学生的实质性参与至关重要。缺乏话语批判意识和话语控制能力,教师将成为课堂话语霸权的附庸,学生参与则流于形式。因而在教师教育中应拓展教师文化批判的视野,促进教师自觉审视话语背后的观念系统。在日常教学中应激励教师不断追求具有实质意义介入的课堂对话,通过实践智慧的增长提升自身的话语控制能力。     

新课标下高中英语课堂话语现状研究

通过课堂录音、问卷调查、访谈等方式对新课程标准下的高中英语课堂话语的师生话语量、课堂互动的话语、课堂话语的汉语比例、教师的提问方式等五个方面进行研究表明,在新课标要求下,高中英语课堂教师和学生的话语量均占有了一定的比例,这与传统课堂相比有了很大的进步。但要达到新课标的要求,现有的课堂互动话语还应在增加生生互动话语上进行改进,而课堂话语的汉语比例应尽量减少。     

对高职公共英语课堂教师话语的调查与分析

通过课堂观察、问卷调查和访谈的方法,对高职公共英语课堂教师话语量、教师话语特征、教师提问及教师反馈等进行了调查与分析。结果表明,大多数教师都能有效控制课堂话语中的中英文比率,普遍使用简单句、短句、常用词汇慢速授课,提问难易度正常,并善于鼓励和表扬学生,但需调整教师话语量,让学生有足够的机会进行课堂语言实践,尤其需要减少教师话语中不必要的重复,同时重视培养学生的自我修正能力。     

提高英语教师课堂话语能力助推学生成才

在英语课堂中,教师话语是组织教学活动的工具、控制课堂行为的手段和学生目的语输入的来源。因此,英语教师应关注话语输入的数量与质量,提高课堂话语能力,助推学生成才。     

中国英语课堂话语研究——综述与展望

我 国外语教学研究越来越重视外语课堂话语的研究。其焦点是分析外语教师如何为学生参与课堂对话活动提供机会或空间,以完成课堂教与学的任务。而课堂话语质量,策略选择,课堂互动或协商模式,反馈策略等都会直接影响学生学习和认知、语言发展速度和教育成果, 所以外语课堂话语研究是外语教育、语言学和二语习得研究的重要领域。本文首先界定课堂话语的三个主要语用功能,然后根据这三个主要功能对我国英语课堂话语研究进行综述和评价。最后在评价的基础上对我国英语课堂话语的深入研究提出建议, 力求使课堂教学实现本土化和全球化的接轨。