缘何讨论成了课堂教学的点缀

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式随着课程改革的不断深入而悄然兴起，课堂讨论也成为学习方式转变的核心内容。正如英国哲学家培根所说“读书使人头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记使知识精确。”可见讨论是一种重要的学习方法。这符合以学生为主体的现代教育理念，有利于激发学生的思维活动，能让学生在课堂讨论中质疑、深思、感悟、论辩，使学生学会思考问题，学会探究问题。     

课堂讨论中的实效性探究

课堂讨论是实现学生自主学习、自主发展、培养学生创新意识与创新精神的重要方法,教师在组织课堂讨论中,必须要坚持有效组织、目标性、层次性、适时性、阶段性、指导性、总结性、激励性、存异性、有序性原则,注意这十大要素的有机结合与运用,可以确保课堂讨论的实效性。     

浅谈如何增强《历史与社会》教学的趣味性

从事教育工作二十余年，我一直担任初中历史教学工作。随着课程改革的不断深入，《历史与社会》这本新教材吸引着学生，也吸引着从教多年的我。新课程更多地关注学生的潜力发挥，激发学生的学习动力，而动力源于兴趣，兴趣是学生学习最好的引路老师，那么，如何在教学中增强学生的学习必趣，使学生保持全神贯注的学习热情呢？就这个问题淡几点粗浅的看法，仅供同行们参考。     

课堂讨论面面观

当今的基础教育强调学生学习的自主性、合作探究性，在这一大背景下，语文教学中就掀起了一股讨论教学的热潮。的确，课堂讨论有助于学生认知，个性的发展，它解放了学生的思维。学生主动参与课堂教学，不仅培养了学习的兴趣，而且变被动学习为主动学习，同时还可以借此调动活跃课堂气氛。     

现代信息技术环境下历史与社会学科协商式学习初探

新一轮基础教育课程改革的重点之一就是要变革学生的学习方式,使学生的学习由消极被动转变为积极主动,建立起新的以自主学习为核心的学习方式体系。传统的“历史与社会”教学,以教师的教为本位,以教材为中心,教师单方面作出有关课堂学习的决定,学生处于被动应付的境地。协商式学习旨在打破传统课堂中教师一统课堂的局面,通过师生共同讨论产生“学什么、怎样学、学得如何”等决定,构建起课堂教学中的约定—探究—展示—反思模式,使学生最大限度地参与进来,在教学活动中学到知识,张扬个性,发展自我,从而真正落实以人为本的教育思想,促进学生主…     

转变教学策略 提高课堂实效性

2011年修订版《义务教育语文课程标准》中关于“课程基本理念”明确指出：“学生是学习的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”显而易见,学生学习方式要转变。因此,在教学实践中,     

讨论法在高中语文课堂的实效性

当前,注重学生合作探究、以课堂讨论等多种形式代替教师一言堂的教法受到广泛认同。但是,由于部分教师对新课改理念的理解存在偏差,对讨论法缺乏理性深入思考,致使高中语文课堂讨论流于浮华、浮躁、浮浅,表面热闹,实际收效甚微;一些教师否定讨论法,否定教学互动,否定合作探究,不敢或不愿大胆采用讨论法,甚至对新课改存在疑惑,认为还是传统的经验管用。作者着重从如何增强课堂实效性方面谈谈感悟。     

浅谈课堂讨论的误区及对策

随着基础教育课程改革的不断深入,自主、合作、探究的学习方式也悄然兴起,而课堂讨论也必然成为学习方式转变的核心内容.正如英国哲学家培根说的:"读书使人头脑充实,讨论使人明辨是非,做笔记则能使知识精确."可见讨论是一种重要的学习方法.     

课堂讨论的形式及应注意的问题

课程改革的主阵地在课堂，而课堂离不开讨论。因此，如何引导学生进行课堂讨论成了语文教师校本研究的课题。虽然在课改前的教学实践探求中，我们也组织学生进行课堂讨论活动，因只注重了形式，忽视了实质，看起来热热闹闹，但收效甚微。正如学生日记所写：讨论课成了部分同学谈论电视剧剧情或交流打游戏机心得的课，那是“扯蛋课”。今天的课堂讨论应是培养学生学会质疑，让学生自主学习、合作探究、发展能力、提高综合素质，学会补充，学会发表不同意见的能力课。     

语文课堂讨论六误区

《语文课程标准》倡导教学方法的更新，自主、合作、探究式的学习方法日渐受人重视，指导学生在课堂上进行适当的讨论，有助于培养学生的合作意识与合作能力，一定程度上可以改变语文课教师讲授过多的弊端，因而成为许多教师在实施新课标中乐于采用的教法，但在教学实践中存在着一些偏差，主要有以下几种：     

提高初中政治课堂讨论实效性的尝试

讨论是课堂教学的一种重要活动形式,初中政治教学必须充分发挥课堂讨论的作用。要提高初中政治课堂讨论的实效性,可从课堂讨论的题目设计、组织形式、要求和总结等方面着手。     

关注新课堂不应被遗忘的群体

"自主、合作、探究"是新《历史与社会课程标准》积极提倡的一种学习方式,实施新课程标准,倡导"自主、合作、探究"的学习方式,对学生未来的发展无疑是有利的。但随着课程改革的不断深入,学生两极分化的现象已渐渐浮出水面。审视现行的课堂,我们感到强者如鱼得水,思维在自由     

课堂大讨论初探

顾名思义，课堂大讨论就是一种人人踊跃参与、个个争先发言的教学方式。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在课堂讨论中，人人都有权利发表自己的观点，教师应该包容所有学生的观点，应该尊重每一个学生。同时，教师应该最大限度地开放课堂，使课堂成为一个“鱼翔浅底，鹰击长空，万类霜天竞自由”     

《中国近现代史纲要》课堂讨论存在的问题及对策

课堂讨论是《中国近现代史纲要》课程的重要教学形式。它对于提高学生明辨是非能力,激发学生学习的兴趣,提高演讲力都发挥十分重要的作用。针对《纲要》课堂讨论中存在的讨论问题不集中、教师重视程度不够、学生发言不积极等问题,需要认真选取有价值,有针对性,符合学生特点的题目进行讨论;教师要具备丰富的理论知识,较强的组织讨论的能力,善于营造和谐民主的课堂氛围;学生也要课前预习,充分准备,打破被动学习的心理定势,积极参与讨论。     

课堂讨论的生命力在于举例

在教学《坚持唯物主义反对唯心主义》一课时，我组织学生进行课堂讨论。讨论方式：递推式，即一个人发言以后，就推荐另一个人发言，然后一个一个递推下去。     

新课程下加强德育实效性的探索与实践

曾经从报刊上读过这么一则报道，内容为《大学生要补补道德课》，里面讲到1996年夏开始，经福州晚报牵线搭桥得以圆大学梦的逾千名学子．到了2000年已将近完成学业。但这中间只有不到一成的人与资助者有过信件来往，表达过感激之情。写过两封信的不足10人．其冷漠程度令人寒心!其中。杨振华教授捐出巨资资助100个学生完成大学学业。细心的杨教授为100名特困生各办了一张卡．受助学生每月可到银行领取100元生活费。可是四年过去了。没有一位学生忘记过领钱，但只有两名学生给杨教授写过信……这一事件经当地报纸披露后引起了社会的强烈反响!当时。省劳动厅一位正厅级的巡视员说：“虽然中国有传统的‘施恩不图报’的美德，但还有一句古训‘知恩不报非君子’!     

课堂讨论的误区及对策

随着基础教育课程改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式也越来越多地应用于教学中，而课堂讨论也必然成为学习方式转变的核心内容。英国哲学家培根说：“读书使人头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记则能使知识精确。”可见讨论是一种重要的学习方法。它能够为学生创造一个发挥才能和特长的机会，有利于增强学生的竞争意识，有利于训练学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，更有利于激发学生对该学科的学习兴趣。然而，这种方法在实际运用中却往往容易步入一些误区，我们教师又该如何采取针对性措施呢？下面笔谈谈个人见解。     

“体验性学习”对提高思想政治课实效性的价值思考

作为学校德育主要途径的思想政治课的实效性问题,一直困扰着学科教学.造成这个问题的因素是多方面的,有些也是我们教学者一时难以改变的,但学科教学自身的一些问题值得我们去思考探索.比如,学习主体地位的发挥是提高学习实效的关键,这似已无争议,但问题在于,学生的学习主体性通过什么学习方能得以保证,这还值得进一步研究.体验性学习是新的课程改革中倡导的有效的现代学习方式之一.因此,本文就体验性学习及其对提高思想政治课实效性的价值作一些尝试性探讨.     

合作学习的误区和实效性

在探索和实践过程中，我认为合作学习应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，对出现的问题要进行反思、总结。从中也获得了一点浅薄的心得体会。