学情分析：要从儿童已有经验出发

课堂教学中,我们常会遇到一些令老师尴尬的场面：一些学生会“突发奇想”,冷不丁地“将老师一军”。遇到这种情形,有的老师可能会抱怨孩子难教,但这是儿童真实的“学情”啊!我们如果不与时俱进地进行学情分析,就会在预设上出现偏差而无法从容地处理与应对。什么是学情分析?简单地说,学情分析就是教师对学生学习某一内容前的真实状态或对学生已有经验进行分     

关注课堂生成就得“淡化”预设吗

“淡化课前预设，关注课堂生成。”有的教师这样认为：关注课堂生成就得“淡化”课前预设，否则就会束缚学生思维，课堂也就不可能焕发生命活力。这种认识具有一定的代表性。笔者认为有必要探讨如何正确解读“生成”与“预设”，以及如何正确处理两者之间关系的问题。     

关注课堂生成就得“淡化”预设吗?

“淡化课前预设,关注课堂生成。”有的教师这样认为:关注课堂生成就得“淡化”课前预设,否则就会束缚学生思维,课堂也就不可能焕发生命活力。这种认识具有一定的代表性。笔者认为有必要探讨如何正确解读“生成”与“预设”,以及如何正确处理两者之间关系的问题。什么是“生成”“生成”这个词儿眼下使用的频率很高,人们往往把它理解为课堂上出现的教师课前意想不     

“爱屋及乌”与“爱乌及屋”

成语“爱屋及乌”,怎么写成“爱乌及屋”？是不是写错了。不是的,这要从儿童学习心理谈起。 我们知道,情感是儿童学习的能源,兴趣是儿童学习的动力。“爱屋及乌”的意思是喜欢这个屋子,也就会喜欢屋檐下的鸟。迁移到教学领域,乃指学生很喜欢一位语文老师,就也会喜欢这位老师教的语文课,从而学好语文。这种心理效应,在小学尤为突出。所以,明智的教师都以真诚的爱心博得学生的喜爱,从而使孩子们特别爱上这些老师所代的课。这是应该称道、发扬的。     

惩戒应是一种爱的表达——如何使用惩戒的教育方法

在一堂公开课上,有个男生十分喜欢表现自己,同学发言时,他总是把手举得高高的,嘴里嚷着要回答。授课老师对他说：“你只有学会认真听其他同学发言了,老师才会叫你起来回答。”因为刚讨论过“让学生经历美好快乐的课堂生活”,所以有的听课老师看不下去了,认为授课老师不能这样处理,这对学生的积极性是一种打击,不利于培养学生的自我认同感。     

要给学生个“说法”

在课堂教学过程中 ,学生会向老师提出这样或那样的问题。有的问题在预料之中 ,有的则在预料之外 ;有的问题有回答的必要 ,有的则无讨论价值。如何对待这些问题呢？我以为原则上得给学生一个“说法”。这个“说法”角度可以灵活 ,内容可有详有略 ,但必须真诚 ,让学生感到老师对他的尊重 ,从而保持并加强他们探索的积极性。对于虽然有价值 ,但只要学生认真读读书或稍动动脑筋就能解决的问题 ,教师不要责怪学生“读书不细”或“不动脑筋” ,而要用激励性的话语引导他们去再读、再想。只要他们读出来或想出来了结果 ,自己就会认识到遇事多想的重…     

表现教学法的研究与实验

教师在课堂教学中过多的“表现”自己,人们会说教师在“做秀”。如果是学生在课堂上“表现”呢,大家会赞赏课堂的活跃和学生学习的积极性。将课堂还给学生,让课堂充满生命的活力,这就是新课程对教师教学的一个基本要求。我们针对传统教育忽视学生个性尊严,压抑学生个性的发展,提出了表现教育的课题研究,进行了表现教学法的研究与实验。“鼓励学生表现”和“让学生创造性地表现”已经成为课堂教学的准则。课堂发生了重大的变化,“小嘴常开、小手高举、身体常动”使课堂焕发着学生生命的活力。一、表现教学法的内涵(一)“表现教育”基本理念1.…     

探微小学数学课堂教学中的“说”

在实际教学中,同样是“说”,有的学生说得准确、简练、条理清楚;有的学生却显得语无伦次,无法正确地表达自己的观点。众所周知,“想得清的人才会说得清,说得清的人必定想得清”。所以,训练学生说的能力,也就是在训练学生的思维能力。教师应该抓住一切机会让学生“说”。那么,在数学课堂上如何让学生敢于说、     

儿童的自由表现需要什么来支持

当下,教师理解儿童有一百种“语言”,尊重和呵护儿童的自由表现,这些都是合理的。但是,当儿童的自由表现沦为一种“现有水平”的再现“、现有经验”的重复,没有新颖的即兴创造、大胆的艺术想像的时候,有人又会急于回到“教师中心”的老路子,寻求“教师示范”或“知识铺垫”的帮助,这是不可取的。“自由表现”不是一句简单的空话,它需要教师有机地利用各种教育方式,给予儿童有效的支持。首先,需要体验的支持。体验需要儿童将视觉、触觉、听觉、味觉等多种感觉真正投射进对象世界中,在心灵深处唤醒富有生命的、灵性的、审美的情感。所以,体验…     

提高小学语文课堂 教学的有效性研究

一、准确把握课堂教学节奏 把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲,学生安静地听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来,“动“的时候“静”下来,这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合,两种音组合得好,才能产生出美妙的乐章。只有“静”,教学成了老师的演讲或个人表演,学生就会被动而分散注意力：光是“动”,也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时,要给学生留有相互探讨、积极参与的时间,让他们在活动中理解、消化、掌握技能。     

《全国优秀教育科研论文选集》征稿第二届全国敬业杯教育论文有奖评优活动通知

“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句话，仔细一想不无道理。朱永新教授指出，每个学生都是具有生命活力的平等意义上的人。面对一群朝气蓬勃的学生，作为教育工作，主观上最好不要把他们划分成优生或差生，因为不同的孩子接受知识的角度和过程是不同的，有的孩子接受的是思路，有的孩子接受的是内涵，有的孩子会联系实际，有的孩子会展开想像等等。学校应该是孕育和培植健康生命的地方。可以说，这些思想一直引导和激励着我们不断反思教育教学行为，指导着教师的教育教学实践。     

提高小学语文课堂 教学的有效性研究

一、准确把握课堂教学节奏 把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲,学生安静地听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来,“动“的时候“静”下来,这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合,两种音组合得好,才能产生出美妙的乐章。只有“静”,教学成了老师的演讲或个人表演,学生就会被动而分散注意力：光是“动”,也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时,要给学生留有相互探讨、积极参与的时间,让他们在活动中理解、消化、掌握技能。     

表现教学法的研究与实验

教师在课堂教学中过多的“表现”自已，人们会说教师在“做秀”。如果是学生在课堂上“表现”呢。大家会赞赏课堂的活跃和学生学习的积极性。将课堂还给学生，让课堂充满生命的活力．这就是新课程对教师教学的一个基本要求。我们针对传统教育忽视学生个性尊严，压抑学生个性的发展，提出了表现     

对“心灵施暴”说不

一说起学校教育中的暴力，我们就会联想到教师对学生的“体罚”或“变相体罚”：打手心、扯耳朵、揍屁股、刮脸皮、抄课文、罚站。其实在教育中还存在着另一种“体罚”，这就是“心灵施暴”。“心灵施暴”一词比起“体罚”来，人们可能陌生得多，不过对“心灵施暴”的现象却不陌生。在校园里，我们会听到或看到这样一些现象：某位老师对某个学生说：你怎么又打人了，我看你是改不掉这坏毛病了，跟小流氓没有什么两样；以后上课时手不准乱动，再乱动就把你的手剁掉；这次考试又是你拖了我们班的后腿，真丢人。有的老师在评价某个学生的时候会…     

让学生愉快、主动参与社会实践活动课

不少老师都抱怨综合实践活动课越来越难开展,主要表现在学生有的厌倦这门课,有的主动性差,参与活动的兴趣低下,这样就出现教师强迫学生参与和学生不爱参与的矛盾。 瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主见的人,他们的活动受兴趣和需要的支配,强迫工作是违反心理学的原则的,一切有成效的活动以某种举动为先决条件。”     

面对学生的“将军”

当教师的人,在进行教学的过程中,有时会被学生“将”上一“军”——或提出始料不及的问题,或指出讲述中的谬误,或惊呼板书中有错别字……这类事件往往猝不及防,教师有时会搞得十分难堪;当然,也有教师面对学生的“将军”,自有一套高明的“招数”。有这样一件事:一位老师在板书中写了一个别字,学生中有的窃窃私议,有的明确指出。教师不好意思立即纠正,隔了一会儿自己悄悄地改正了。这种办法并不聪明。欲盖弥彰,不仅有损于教师的形象和威信,而且失去了一次对学生进行教育的机会。明智的做法是:及时表扬学生听课专心,敢挑     

奇妙多彩的[奖励钥匙]-巧用[心理效应]提升评价有效性

小学生都喜欢通过良好的表现获得奖励．这是由小学生的年龄与心理特点所决定的,正向引导常常能鼓励学生继续表现良好。作为一个长期存一线“作战”的班主任,我越来越发现奖励麒实是一门大学川。我身边有的教师认为奖励就是给学生他想要的玩具、食物,有的教师认为,给学生的奖励越多,越会让学生下次表现出好的行为习惯。这些教师常常为“好心”没有得到“好报”而困惑-学生刚得到奖励时兴奋不已．时间一长就会小现“奖励综合症”：对奖励越来越漠然,不愿为获得奖勋而努力,会表现出“老师奖不奖励无所谓”的消极态度。     

让教师的快乐情绪伴随学生成长

在一次学生问卷中，我们发现了一个比较突出的问题：希望老师多笑笑。难道教师不会笑吗？“教师会不会笑”实际上是教育者的一种表现生命状态问题。让教育充满生命气息，首先要培养教师的生命观和生命品质，教师要用快乐的情绪去影响学生。要培养教师在生命状态下爱的教育，认识到“爱”是一种品质，是一种能力，更是生命力旺盛的表现。教师要用快乐的思维方式和乐观向上的性格，融入到学校和学生中。     

浅析中学生的逆反心理

在教育教学工作中,教师常常会碰到部分学生的反常情绪.例如,有的学生对校规校纪表现出厌恶,甚至会故意触犯纪律来显示自己;有的学生明知道老师的要求是对的,但还是容易被情绪所支配,做出不合常规的举动,屡教屡犯;对任教老师,有的学生会表现出一定的选择性,对自己喜欢的教师言听计从,对自己不喜欢的老师则反其道而行之,处处抵触,这也看不惯,那也不顺眼.     

教育不待于“叫育”——兼谈班级（校园）形象设计的育人功能

由于几千年的“上智下愚”的中国文化的影响，教育在传统的意义 上，主要指教师居高临下的一种赐予，并且这种赐予似乎都是教师通过声音方式，从口里“ 讲”或“说”出来的，声音充斥学生周围，“听”成为学生接受知识的主要途径。现在不能 体罚学生了，教育似乎就等于“叫”：教师的讲课声；校长的教导声；班主任的批评声；父 母的唠叨声，特别是，有的班主任坚信：“说你听、你就听，不听也得听”。学生们大多生 活在一个声音世界，在有的教师眼里，似乎一个个学生除了耳朵，什么也没剩下，这句话对 不对，老师可以扪心自问。一声音在传递…