浅谈信息技术与课程整合中的多媒体教学

随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入,信息技术与课程整合已成为当今世界教育领域的一个热点。《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"多媒体技术在教学上的广泛应用,给我们教学带来诸多好处和便利的同时,也给我们教学提出了更深层次的思考和更高的要求。本文就当前多媒体辅助教学现状中出现的一些问题做简单的分析。     

浅谈信息技术与课程整合

信息技术飞速发展带来的变革要经过许多中间过程和状态。其中给教师带来一系列问题：怎样才算整合？现阶段我们该从哪里入手？整合与多媒体辅助教学的差异在哪里？这说明教师在信息技术与课程整合方面，无论从理论层面还是实践操作层面，都有许多问题需要解决。本文仅从这几个方面谈谈笔者的一些想法。     

浅谈信息技术与课程整合

信息技术飞速发展带来的变革要经过许多中间过程和状态。其中给教师带来一系列问题:怎样才算整合?现阶段我们该从哪里入手?整合与多媒体辅助教学的差异在哪里?这说明教师在信息技术与课程整合方面,无论从理论层面还是实践操作层面,都有许多问题需要解决。本文仅从这几个方面谈谈笔者的一些想法。     

浅谈物理课程与信息技术的整合

整合课程的基本理念是在传统教学环境中,根据条件和需要增加局域网或因特网、大屏幕投影和实物展台等现代化多媒体教学手段,配以课程的网络整合课件,从而达到提高教学效果的目的.     

信息技术与课程整合中的教学设计

在信息技术环境下,教学内容的呈现、教学媒体的选择、教学策略的运用、师生之间的交互模式等,呈现与常规教学不同的特点。比如在教学内容上,既能通过单台电脑呈现,也能通过网络呈现,但是在形态上既可能是HTML格式的网络课程,也可能是多媒体课件。各种形态的教学内容具有不同的特点,需要教师掌握各种形态的信息技术内容的规律,并与对应课程深入整合,才能取得更好的课堂教学效果。     

信息技术与课程整合的质疑与省思

自从2000年开展信息技术与课程整合以来，已经七年多了。然而，信息技术与课程整合并没有达到预期的效果，出现了各种各样的质疑之声。目前，我们需要对信息技术与课程整合进行省思。省思的目的不是为了否定信息技术与课程整合，而是为了找出信息技术与课程整合目前存在的问题，更好地推进信息技术与课程整合。     

浅谈信息技术与课程整合

计算机辅助教学应用越来越广，但教师对信息技术与课程整合存在误区。这就要改变教育观念。加强计算机技术的培训。加强师生的实质性改革。     

关于“信息技术与课程整合”在实践层面的思考

在“信息技术与课程整合”课题研讨活动中，开课教师对下列儿个问题感到颇为困惑：怎样才算整合?现阶段我们该从哪里入手?整合与多媒体辅助教学的差异在哪里?要大面积的启动整合式教学，除观念上的更新以     

浅谈信息技术与课程整合的途径

信息技术与教学整合是教育教学现代化的重要内容。怎样在信息技术教育中有效地培养学生的信息素养,如何教给学生信息技术知识．培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力,为学生打好全面、扎实的文化基础,让学生能符合社会发展的要求,使信息技术教学更加有效,这是信息技术课程必须解决的问题,也是信息技术课程的根本目标。     

谈信息技术与课程整合

信息技术与课程教学整合的含义、特点和目标,是实施“整合”研究与实践的出发点和归宿,正确地认识这些基本问题是科学地研究、有效实践“整合”的前提条件。一、信息技术与课程教学整合的含义“整合”在系统科学的思维方法论上,表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过     

信息技术与课程整合初探

教育部在2000年召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上决定，从2001年开始，用5至10年的时间，在全国中小学普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现我国基础教育跨越式的发展。为此，教育部把“开设信息技术必修课程，加快信息技术与其他课程的整合”作为普及信息技术教育的目标之一。广大教育教学工作者也在积极地探索与实践信息技术教育与课程整合的理论、策略及模式。     

信息技术与物理课程的整合

计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担和技术支持，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，信息将是构成现实世界不可缺少的三大基本要素     

信息技术与课程整合的内涵

国家提出在中小学普及信息技术教育,加快信息技术与课程整合。然而对于教师和教育研究者而言,信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域,容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理,在信息技术与课程整合同计算机辅助教学的比较中,明确信息技术与课程整合的内涵。     

信息技术与课程整合中的不等式

随着信息技术与学科教学整合在教学中的广泛开展，引发了基础教育在课程结构、内容、实施、评价和管理等方面发生了重大的变化，知识的载体从传统单一的书本形式转变为多媒体知识包，知识的组织形式从以往的线性排列转向超文本结构；知识的传授方式从“填鸭式”教学转向反思性教学、合作交流性教学；知识的传递从平面方式过渡到立体方式。然而笔者通过听课和调查发现，目前不少地区、学校在信息技术与学科整合中，依然存在以下不等式。     

信息技术与课程整合的观念

在教学过程中应用信息技术，实现信息技术与课程整合是当前我国基础教育课程改革的一条重要途径。为此，广大教师在教学实践中，都在积极探索、尝试应用信息技术实施新课程的方法。为了真正实现信息技术与课程整合，使信息技术最终成为支持和促进基础教育课程改革的有效手段，必须树立以下几个观念。     

信息技术与课程整合

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪教育教学改革的新视点,是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，本文通过对其原则，及核心内容的探讨，希望对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力方面起到一定的推动作用。     

信息技术与课程整合的思考

信息技术的迅猛发展,为教育领域开辟了广阔的前景,信息技术与课程整合是一种新型的教学模式,是我国教学改革的新观点。本文主要从信息技术与课程整合的基本思想、意义、存在问题、效果等方面简要阐述了这一新的教育思想。     

浅谈信息技术与课程整合

加强学校硬件设施建设和提高教师自身水平是信息技术与学科教学整合的前提条件。教师必须转变角色,转变教学方式方法,才能达到信息技术与学科教学整合的最终目的——追求教学效果的最优化,培养学生的创新精神,提高学生的能力。