体验式英语自主学习的研究与实践

自20世纪60年代开始,西方的教育学家就将学习者的自主学习作为教育改革的主要目标之一。在改革的过程中,以体验学习理论为基础的体验学习成为大学英语教学实践的热点,并对大学英语教学的各个方面产生了深远影响。本文探讨了在自主学习中体验学习理论的应用及体验式英语自主学习的特点,以期有助于提高英语自主学习的有效性。     

“体验式英语学习”的教学实践与探索

大学英语教学必须改革原有的教学模式，以学习者为中心，促成学习者自主学习与合作学习意识和能力的提高。本文主要介绍了“体验式英语学习”的实践过程和结果，以期探讨大学英语教学的改革方向。     

学习重在体验——体验式学习法在小学语文课中的运用研究

随着新课改的不断推进,我国教育工作人员已越来越重视和强调对学生主体性和自主体验学习能力的培养。现如今,体验式学习法已成为一个重要教学方式。体验式学习法的运用,切实地实现了由"文本课程"向"体验教学"的转变,不仅有利于指导学生获取专业的语文知识,还能让学生正确感受到语文教学中的情感态度,以及相关的实践方面的知识。新课改教学体制下的小学语文体验式课堂教学,简单地说就是教师在深入钻研教学教材的基础上,采用体验式学习法,使学生在课堂中经自主感受、自主体验而获取知识、实现提升的学习方式。本文以如何更好地在小学语文课中运用体验式学习法为主要内容,进行探究。     

大学生自主学习英语能力的培养

当前的教育改革更多地关注教学,对学生学习的研究不够.倡导以学生为主体的"自主学习"方式应受到更多的关注.本文简要介绍自主学习及其能力的概念、学生自主学习能力对英语教学的重大意义以及如何培养学生的自主学习能力.     

体验式英语教学与自主学习策略

体验式英语教学与自主学习策略是英语教学中比较新的概念。本文对体验式英语教学与自主学习策略研究进行理论综述,以期在此基础上进行下一步研究,即如何从学生自主学习中所表现出的学习策略来探讨有效的学习策略及有效的学习策略培训,从而提升外语教学质量与学生英语水平。     

论小学英语教学中自主学习模式的构建与实施

自20世纪80年代开始,英语教学工作者就针对如何构建自主学习模式、培养学生自主学习能力这一话题展开了大量的研究与实践。近年来,随着新课标理念的实施与新课改的推行,广大教师对"自主学习"这一概念进行了更为深入的研究和更为广泛的实践。以小学英语教学为切入点,探讨自主学习模式在英语教学中的构建与实施。     

体验式教学对高职生学习意识和学习能力的培养

"体验式"教学的理念受到越来越多的教育工作者的关注,也在教学实践中得到了一定的发展,但是在实际运用中仍存在许多问题。本文对体验式教学进行了进一步探讨,重点讨论了体验式教学对高职学生学习意识和学习能力的影响,旨在对高职英语教学质量的提高起到促进作用。     

体验式学习模式应用于大学英语课堂的教学体系设计

阐述体验式学习模式与传统学习模式的区别,探讨体验式学习模式的优势,为大学英语教学改革提供理论和实践参考。     

体验式学习的实践研究

虹桥中心小学地处闵行区城乡结合部的虹桥虬镇。自1983年以来,我们坚持18年进行了小学生体验式学习的实践研究,收到了较明显的效果。小学生体验式学习的探索,是基于培养小学生实践能力、改变小学生的学习方式,帮助他们从小在社会生活实践中通过自主体验获得直接经验,从而积累更广泛的综合性知识。这一教育理念旨在带动学校整体发展,改革小学教育的办学模式,形成以小学生体验式学习的实践研究为重点的虹桥中心小学办学特色。     

体验式学习在大学英语教学中的应用

本文对体验式学习理论进行了研究,分析了体验式教学的特点和原则,认为体验式教学在大学英语教学中是可行的．可以消除传统教学中的一些弊端,并通过课内课外等三方面探讨了体验式教学在大学英语教学中的应用。     

论学习型政党的学习

建设马克思主义学习型政党是我们党一项战略任务。建设学习型政党的立足点是学习。学习是完成历史任务和应对复杂局势的需要。学习的主要内容是马克思主义和现代化建设知识。学习要理论联系实际,形成制度。     

漫谈做学问的学问——在首届全国博士生学术论坛上的特邀报告

关于影响做学问的因素,我想从两方面来谈,一方面是科学家、科技工作者本身的一些职业特质;另一方面是一般的正常人、非科学家特性的素质。 在科学家特质方面,首先,做科学研究的第一要点是要牢牢地抓住科学问题不放。一旦抓住一个关键的科学问题,就要在研究过程中不断地完善自己的实力,做好方方面面的准备,想尽各种各样的办法,拼命去解决相关的一个一个问题。例如在基因组研究中,人和小鼠的基因组约90％都是一样的,那     

学习科学视阈的深度学习

学习科学重新揭示了学习的本质和规律,它与深度学习紧密相联。学习科学视阈的深度学习是学习者遵循学习原理,在学校场域中对以重要概念为核心的知识进行理解性和创新性学习的有效学习过程。深度学习的典型机制主要有生长机制、颉颃机制、建模机制、互动机制和表达机制等。深度学习需要全面引导,但关键是课程与教学的重建。深度学习在核心素养的培育、课程和教学的变革等方面给予我们诸多启示。     

移动学习：下一代的学习——在亚洲开放大学协会第18届年会上的主题报告

我要感谢亚洲开放大学协会第18届年会组委会的邀请，给了我今天为大会做主题报告的机会。这已是我第三次来到上海电视大学了。     

学习型共同体视域下的学习方式

学习型共同体是教师通过一定的方法和手段促使儿童愿学、乐学,形成充满生命活力、温馨和谐、互惠互助的课堂.学习共同体中的学习方式有自主式学习、合作式学习、探究式学习三种.学生要掌握学习方式,需要教师恪守信念,创设共同体环境,注重对话的教学.学生也要发挥在学习共同体中的自我能动性和主动性,重视与自己、同伴和教材的相遇和对话,并在学习方式掌握的求同过程中寻找适合自身的契合点.     

游戏化学习环境下的教与学

文章从分析游戏化学习及其开发方式入手,系统并深入地阐释了游戏化学习环境下的教与学,包括游戏化学习环境下教师的教学活动——教学设计、课堂教学、对学生的评价方式,以及学生的学习活动——课堂学习、自主学习、认知能力。文章认为,游戏化学习可以激发学生的学习动机和兴趣,通过学生积极的自主学习,可以提升学生的认知能力,促进学习效果的提升。     

从维持性到创新性——研究生学习方式的转化

维持性学习与创新性学习是在不同知识观支配下的两种学习方式,研究生的特点要求研究生在兼顾维持性学习的同时,以创新性学习为主.研究生本人、研究生培养单位具有的条件与研究生教育理念的不断发展,为研究生创新性学习提供了条件和环境.研究生创新性学习的实现,需要充分发挥研究生本人的主观能动性,以不确定性知识为内容,以问题为中心,以质疑、释疑为手段.     

个体学习、组织学习与学习型组织之辨析

本文从行政组织理论和学理比较角度,对学习型组织的核心概念:个体学习、组织学习和学习型组织三者之间的区别和联系以及个体学习和组织学习的转化机制、知识传递机制进行了研究和辨析,结果显示:个体学习是构建学习型组织的基础,组织学习是个体学习的系统性整合,学习型组织是组织学习的学习指导理念与奋斗目标.     

成人学习及其学习策略养成

成人在走出了发展终结论的谬误规限后，迎来了崭新的学习与教育的春天。成人学习在成人的发展与成人学习的关联中呈现了鲜活的生命力，但是成人学习并不是先验地具有发展的活力，在实践领域的开拓需要我们关注成人学习策略的养成。