开发班本德育课程 提升班主任专业素养

带班育人的能力是班主任专业素养的核心内容,班本德育课程作为带班育人能力的重要载体,集中体现了班主任的德育课程理念、对班级教育问题的敏感性以及对班级未来发展的预见性和前瞻性。作为班主任,一定要有课程意识,主动开发并实施班本德育课程,以此提升自身的专业素养。     

案例研究:班主任研修的有效路径

<正>近年来,对中小学班主任专业发展的关注开始逐渐由被动、外在的理论灌输转向主动、内在的自主成长,强调在真实教育情境中寻找班主任专业发展的有效路径。在这一背景下,班级管理案例研究因其与一线班主任实践性的工作性质高度契合,并能有效促进班主任记录和反思自身班级管理实践的独特魅力,日益受到中小学一线班主任的青睐。当前,越来越多的学校开始将案例研究作为推动班主任专业发展的重要途径引入校本研修,大力倡导     

班主任专业化发展的实践取向

班主任专业化是教师作为教育者适应教育改革与发展、主动学习以服务学生成长的自主发展过程。教师每天都在面对问题,解决问题。这个面对问题、解决问题的行动过程,就是班主任专业化最真实的体现。所以班主任的专业化发展是一种实践取向,若干个怎么办的提出、思考、回答过程,显现出班主任的专业自觉。班主任的专业化发展其实是教育理念、     

小学班主任专业认同的现状及提升路径

小学班主任专业认同关系着班主任的自身发展、学生成长以及学校的发展。高度的自我认同以及外界认同可以让班主任获得更多的满足感,从而积极、高效地完成多种教育教学管理工作,提高自身的教育教学水平。文章从班主任专业认同的基本内涵入手,从评价机制、工作积极性、专业技能更新以及与学生家长沟通等方面出发,分析影响小学班主任专业认同的因素,并提出提升小学班主任专业认同感的策略,即制订科学的评价机制、激发班主任的内在发展动力、定期培训、总结日常工作、与学生家长沟通等。     

班主任培训:立足专业发展需求

班主任的培训需求是班主任在自身专业发展中感到某些欠缺,并在班主任培训过程中主动诉求,力图获得满足的一种内心状态。其中既包括培训内容、培训形式等方面的具体     

核心素养视角下小学班主任的专业化发展

随着中国学生发展核心素养的提出,小学班主任作为学生成长路上的引导者和班级的灵魂人物,其专业化发展问题愈加受人关注。然而,由于社会对班主任专业地位的误读、小学班主任缺乏外在动力以及其专业素养不能适应教育发展的需要等影响因素,小学班主任专业化发展举步维艰。班主任专业化发展更进一步,需要国家、社会的支持和班主任自身的努力。     

班级发展类型及其设计

班级类型的多样化,既是班级发展的应有生态,也应成为班级建设的目标追求和价值所在。一个班级兼有各种类型的全部良性特征,是不太可能的,有所不为才能有所为,特色建设、品牌建设之路才是正道。进行班级发展类型的自觉设计,是对班级发展的主动引领和具体策划,是班主任履行岗位职责、行使教育权利的重要体现,也是班主任实现自身专业发展的必由之路。     

召唤智慧：班主任专业发展的自觉行动

中小学班主任应有专业发展的追求与行动,努力做有智慧的班主任。班主任要有主动学习的专业自觉,始终保持学习状态,善于从书本中,从同伴、学生及家长身上汲取智慧的力量;要有研究与反思的能力,在经验总结中提升自我、增强自信;要有迁移和创新的意识,主动将先进的教育理论和方法运用到工作中,不断完善和发展自我。     

论班主任研究学生的能力——聚焦班主任的专业能力之一

班主任是具体教育的主动创造者,而不是简单的操作工和被动的执行者;是教育者,而不仅仅是管理者;是教师团队的领导者,而不是简单地为学科教学服务的人。上述角色定位,必然要求班主任具有相应的专业能力。研究学生的能力,是班主任专业能力结构中的首要构成。这源于对班主任工作专业性的认识,"从班主任工作中最基本的人、事及其关系的意义上看,班主任工作专业性表     

班主任专业化发展的实践取向

正班主任专业化是教师作为教育者适应教育改革与发展、主动学习以服务学生成长的自主发展过程。教师每天都在面对问题,解决问题。这个面对问题、解决问题的行动过程,就是班主任专业化最真实的体现。所以班主任的专业化发展是一种实践取向,若干个怎么办的提出、思考、回答过程,显现出班主任的专业自     

一个班主任的专业“修炼”

班主任工作是一项需要不断修炼的事业。主动向资深教师请教、阅读专业书籍、记录教育故事以及参加班主任专业竞赛,都是班主任专业修炼的有效途径。     

班主任专业成长应处理好的八对关系

一、目标与现状的关系 班主任专业素养现状与专业发展目标(即应达到的水平)之间往往存在差距,这种差距可视为班主任专业成长的最近发展区.班主任自主专业发展必须根据差距,制定一个可持续发展的目标,明确发展方向,忽视最近发展区而形成的专业发展目标,是脱离现实的目标,不是过高,就是过低,不能真正激励自身的专业成长.而班主任专业素养的现实水平,又是实现目标的基础,这两者之间关系摆布不好,就会影响班主任专业成长的方向和速度.(参阅《天津教育》2010年第11期《个人发展规划——班主任专业发展的蓝图》一文)可见,班主任在专业成长的过程中,必须保持清醒的头脑,随时分析自己专业素养的现状与自身专业发展目标之间的差距(最近发展区),随时调整自己的发展目标.     

班级管理中需要处理好“六个关系”

班主任作为学校教育的核心群体,是学校教育能否真正实现“以人为本”的关键所在。要成为新时期合格的班主任．不仅要顺应时代的发展潮流与时俱进．主动积极地研究当代德育发展的客观规律和国家颁布的与教育相关的法规、政策,还要主动融人到所在学校的核心文化,准确把握学校文化的核心价值观,真正做一个具有学校特征的“学校人”。     

农村初中班主任专业化发展的策略研究

班主任工作不仅是一门科学,还是一门艺术,班主任专业化是教育工作在发展过程中所必须经历的,这是社会发展对班主任的要求,也是班主任不断提升自身能力的最佳途径。班主任在专业成长过程中,要借助学校提供的必要服务,采取不同的策略,不断更新自身的教学理念与管理方式,在专业化发展的基础上积极探索。     

新入职小学班主任专业化发展的研究

小学班主任是小学班级的管理者,是学生成长道路上的引路人、教育者。随着基础教育改革的进一步深化,小学班主任的发展由职业走向了专业化,这对新入职的小学教师担任班主任一职提出了专业素养和专业能力的新要求。新入职的班主任要成为班级的优秀管理者,需要其在工作实践中注重自身修养,提高自身的班主任素质,走班主任专业化发展的道路。     

如何做好新生入学教育

高校新生入学教育是一项常规性工作,也是一项十分关键的工作.新生入学教育的目的,简而言之就是要引导、帮助新生认识高等教育和大学生活的特点,认识专业及其发展走向,认识自我和成才途径.高校中的新生班主任必须主动配合学校有关部门从人的发展与社会发展的需要出发,从现代教育思想和科学教育理念出发开展入学教育.本文将从自己担任新生班主任的经历,谈谈对新生入学教育的认识.高校的新生入学教育仅仅停留在泛泛地介绍学校的机构、校园面貌与设施、专业设置情况、校风校训、办学宗旨等层面上,显然是不够的.入学教育要达到预期的效果,学校除了科学安排教育内容,扎实开展教育活动外,作为新生班主任,我们认为重点应在新生中开展以下两个方面的工作:     

提升班主任信息素养的专业境界

班主任的信息素养应该体现出服务于班级建设和学生发展的专业内涵。班主任在带领学生共同建设班级的过程中,用好信息平台和与之相关的各类信息资源、媒介手段,体现着班主任的教育专业之道,而不仅仅是信息技术水平。基于此,班主任的信息素养就有了自身的专业内涵,提升其专业境界也有路可循。     

新时代班级管理的基本方略

<正>班级是学校中的一个基本单位,是学生共同学习、劳动、生活的场所,是他们健康成长的摇篮。班级管理是班主任对全班学生的思想、学习、劳动、生活等的管理,其根本目的在于促进学生主动地、全面地发展。加强班级管理是班主任的重要职责。由于教育观念和专业素养不同,在日常班级管理中存在着专制型、放任型、民主型等三种风格类型的班主任,这三种类型的班主任对学生发展的影响有很大差异。班级管理的目的是发展人。     

如何做一位幸福的班主任

近来,大家越来越关注“幸福”这个词。什么是幸福？这是千千万万人一生的思考,怎样获得幸福？这更是千千万万人一生的追求。唤醒教师职业生涯的幸福感,开发教师自身生命的价值,促进教师自主发展,也是新课程实施的一项重要内容。幸福感是班主任做好教育工作的重要前提,是事业有成的坚实基础,是班主任专业发展的内在动力,是班主任道德情感的核心。     

人格本位的班主任专业化

专业作为现代社会的产物,以技术为主导,形成了技术型专业化的路线.这一路线不适合班主任专业化.因为班主任工作不是技术型工作,而是人与人的精神交流与人格影响.班主任专业化的核心不在于知识与技能,而在于人格与德性,这是由教育的本性和班主任专业化特性决定的.班主任的教育人格包括专业良知、专业精神和专业责任.我们需要通过培育班主任的教育人格,即确立职业认同、树立教育理想信念、加强师德教育、建立完善系列制度等,实现班主任的专业化.